浅议幼儿早期阅读的指导策略

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1、浅议幼儿早期阅读的指导策暁摘要：早期阅读活动对幼儿语言的发展冇重要的价值。本文主要探讨早期阅读活动在专门途径下,提出教师通过“大书”的形式、利用提问的方式、采用游戏的手段指导幼儿开展早期阅读活动的三点策略。关键词：幼儿早期阅读指导策略幼儿早期阅读教育冇两条途径：专门途径和非专门途径。专门途径是“教师根据阅读日标有计划、有目的対幼儿阅读能力进行系统的培养，促进幼儿早期阅读能力的发展；非专门途径是教师通过较少的干预，鼓励幼儿自主活动，使幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境的相互作用，能建构、积累同化阅读经验”。《幼儿园指导纲要（试行）》明

2、确把幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系。可见，早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中有其独特的教育价值。教师以专门途径的开展教学活动是早期阅读活动不可缺少的一部分。教师通过对早期阅读材料的设计与组织，培养幼儿早期阅读的能力，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿形成阅读的良好习惯，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，从而促进幼儿语言能力的发展。一、通过“大书”的形式，提高幼儿阅读的能力幼儿的思维是形象具体的，给幼儿的形象越生动、越活泼，就越能引起幼儿的探索欲望。那么，什么是“大书”？即教师将图书上的故事呈现在卡片上，是教师自制的图书，能让全体幼儿

3、一起阅读欣赏的大尺寸图书。当然，复合型的“大书”，即一张卡片上随着故事的深入，可以增加处色,添加背景，这更受幼儿的欢迎。首先，通过“大书”阅读，培养幼儿的观察比较能力。心理学认为，幼儿期是语言不断发展的时期，也是连贯语言不断丰富的时期。早期阅读活动最基本的是让幼儿理解故事所呈现的内容。用一张张卡片的形式展示给幼儿，让幼儿在“大书”中发现、找出以前未见过的符号、图画，帮助幼儿能更好地理解每一页故事的内容。这样在引起幼儿阅读兴趣的同时，也培养幼儿的观察能力。学会“看”是早期阅读的第•步，毫无疑问，幼儿看得越仔细，得到的信息越丰富，那么讲述的内容就会更

4、精彩。由于幼儿通常最先看到的是最大、颜色最鲜艳的形象，观察到的是粗略的部分，容易忽视细节，教师就可通过语言、肢体动作给予引导，鼓励幼儿观察卡片的细节，进行深入的观察。如“小老鼠偷米”这样一个简单的画面，幼儿易观察到小老鼠背起米这一动作，教师可进一步提出“小老鼠在干什么？这是谁的家？你从什么地方看出来？用什么词来表现呢？”等问题，帮助幼儿仔细观察，引导幼儿观察动物后面的背景，将前后故事联系起来。其次，通过“大书”阅读，丰富幼儿的词汇。利用“大书”，教师引导幼儿通过上下文的语言情景来理解，体会故事形象的心情，理解和掌握新词，使词汇量迅速增长。在观察的

5、基础上，“看”得越多，“说”得也越多，幼儿便能感受到更为丰富的词汇、句式。幼儿学习词汇的过程是一个循序渐进的过程，掌握丰富的词汇，为幼儿连贯、规范的表达打好基础。从语言描述的角度，帮助幼儿扩展词汇，提高讲述能力，发展完整的表达能力。再者，习得用不同的词汇描述同一种事物的同一特性，使得书面表述和口语对应理解。口语简明直接，书面语言精确细致，语言饱满，有层次。最后，通过“大书”阅读，培养幼儿倾听的能力。幼儿通过“大书”进行讲述，在不断沟通交流的过程中，通过频繁的语言交往，发展幼儿倾听能力。语言学习很重要的条件是怎于、善于倾听，这在早期阅读中充分体现出

6、來。只有幼儿愿意听，注意听，主动欣赏，才能学会倾听。例如仓山实验幼儿园张静老师执教的散文诗《秋天的雨》中，就很好发挥了“大书”的作用。教师制作的“大书”，色彩艳丽、形象生动，让幼儿陶醉在秋天的美景之中，并很快吸引住幼儿，幼儿愿意倾听，乐意欣赏“大书”,主动学习散文中优美的句子。二、利用提问的方式，帮助幼儿感受作品第一，坚持阶梯式的提问方法，帮助幼儿理解故事内容。提问在早期阅读活动屮，可以帮助幼儿围绕故事情节思考问题，从而理解故事，因而教师问题的设计对开展阅读活动至关重耍。教师设计问题应遵循由简单到复杂、山表象到心理、山浅入深的原则。如阅读活动《四

7、季娃娃》设计问题：你看到了什么？四季娃娃在做什么？四季娃娃怎么说的呢？你觉得哪个好呢？为什么？问题层层递进推进幼儿思考，从理解故事表面的内容到体验角色心理的情绪，从而读懂整个故事。第二，巧设问题，吸引幼儿注意。兴趣是学习的原动力，兴趣可以激发幼儿的求知欲。山于问题的设计会直接影响到活动的成效，因此问题根据阅读材料的特点设计便能很好抓住幼儿的注意力，引起幼儿阅读的兴趣。如《兔子先生散步去》第一幅图是兔子的家，小房子的门上画着兔子的头像。教师可以让幼儿猜猜兔子先生散步会遇到什么，让幼儿充分发挥自己的想象。当幼儿七嘴八舌地表达自己的想法后，教师紧接着说

8、“你们猜得对吗，看看谁猜对了，我们一起来看看兔了先牛到了哪里”，这样可以把幼儿的注意力全部吸引到图片中，如果只是单纯问幼儿图上有什么，既