浅议高职英语视听说课中的动机策略

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1、浅议高职英语视听说课中的动机策略浅议高职英语视听说课中的动机策略摘要：本文尝试讨论教师在视听说课上如何运用各种动机策略来激发、提高和维持学生的学习动机，让学生在视听说课看着听、听完说。关键词：教师动机策略；高职英语视听课；学生学习动机［中图分类号hG633.41［文献标识码hA［文章编号1002-2139(2014)-08—01一、背景近年来，随着教育改革的深化和计算机网络的发展，英语视听说课孕育而生，它利用现代的多媒体技术手段，把视、听作为一个整体进行输入教学，该课程旨在训练学生的英语实际运用。然而，职业学校学生在英语学习上基础薄、意志弱，在视听说课中，很多学生没有表现出对英

2、语听说的兴趣，而是感兴趣于视频片段；半数以上学生缺乏语言表达能力；绝大多数学生在视听说中缺乏自主学习能力；等等现象，不一而足。很多教师没有充分实施动机策略去激发学生的学习动机，相关研究成果表明：中国学生在英语学习中动机不足现象普遍存在，而大多数学生认为教师是造成其学习动机不足的主要因素(Dornyei,1998；ArM,2004；梁良,2008)o二、内容语言学习动机的基本构成是：语言、学习者和学习情境三个层面(Dornyei),本文将分別从动机构成的三个层次出发，尝试论述在视听说课上教师如何激发学生的学习动机。(-)在语言学习层面上激发高职学生视听说课的学习动机1•感悟英语文

3、化，建立语言和文化的关联英语视听说课的语言材料很多都是以东西方文化差异引发的问题精心构想、策划、撰写、拍摄和录制的，但学生对此文化的感知是无意识的，因此，在英语课堂上，教师应当有意识地引导学生进行东西方文化背景下的生活观察和文化对比，建立语言与文化Z间的关联,使学生有意识地感悟和体会所学知识中蕴含的文化要素，培养跨文化意识。2•实践英语文化，培养文化观念根据高职学生的年龄特点、英语水平，教师在帮助学生进行文化体验时可以选择方便呈现的生活化文化，通过实践，让学生体会到中西方文化的不同之处。女口：中西方的打招呼用语（中国人问候“吃了吗？”“去哪啊？”在西方国家就会引起歧义，那西方的

4、招呼语言乂有哪些呢？以此营造&活情境让学生來体验）；再如：中西方饮食上的差异，教师可组织学半进行西餐制作的文化体验；再比如中西方婚礼上的文化差异，学生也可以通过角色扮演的方式来体验，等等，效果都不错。对于比较抽象的英语文化，女lh价值观、社会制度等，学生的体验活动可以设置成新闻采访、小组辩论、主题演讲等等。（二）从学习者入手激发视听说课的学习动机1.利用多种激励方式，鼓励学&在视听说课上多听、多说视听说课要求学生既听乂说，多数学生容易紧张、畏怯、沉闷。因此，教师要充分激发学生的学习热情和自信，使他们活起來。首先，教师应该多赞美，少批评，对他们充满信任和期待。如：在视听过程中，要

5、经常对他们说“Good!Great!Super!Welldone!Excellent!'等语言來表扬。对于不够自信的学生应给予鼓励语言“Trustyourself!“Nevergiveup!”另外,教师可以用小的物质奖品來表达对学牛的认可，使他们积极地参与“听”“说”活动中。再如：积累红星换奖品、建立档案袋等等。2.选择什么样的视听材料，让学工做主学生作为课堂主体，可以自主选择学习材料，当然，选择恰当的视频材料对于高职学生来说难度不小，因此教师可以给出选择的依据,比如：要考虑题材及主题的健康性，语言的适合性，选择通俗易懂、语言清晰的视频材料等等。或者教师可以提供给学生一个清单供

6、他们选择。学生可以选择难度适中的电影、经典英文歌曲、纪录片等等，从“视听”到“说”的活动，学生同样有自主权：演唱英文歌、角色配音、新闻采访、小组辩论、主题演讲、复述、讨论等等。（三）从学习情境入手激发高职生视听说课的学习动机1.营造最佳课堂氛围，引导学生在视听说课上从“听”到“说”有一篇视听材料，视听以后，其语言聚焦于“表示猜测”的句型:Iguessthat・・・It‘slikelyIt'sprobably・Itmightbe・・・Ibetitis….教师可以通过以下活动操练目标句型：利用课件呈现一个实物，要求这个实物是局部出现，直至整个形状出來，在这过程中,让学生猜“what

7、isit?”通过这种教学，学纶的兴趣瞬间被激发，大家争先恐后地在“说”，在猜测"whatisit?”目标句型在学生的口中被主动重复,尤其当故终的物品呈现出来和当时的猜测相差甚远时，学生又惊喜又快乐。课堂屮经常开展趣味性强的活动，既让学生学习了语言知识,也感受了知识在生活中的具体运用，大大地激发学生的学习动力。2.建立学习小组，激发一个团队的学习动机在一个新学期的开始，教师就应该促进学生间的相互了解、建立学习小组，以此激发和维持一个团队的学习动机。以高职一年级第一周课为例，教师可以通过一系列活