浅析问题教学在小学科学教学中的运用

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1、浅析问题教学在小学科学课堂中的运用参评组别：实验教学与仪器杂志社姓名：刘小琴工作单位：甘肃省平凉市崇信县柏树乡秦家庙小学小学一级教师邮编：6124602联系电话：18293340906摘要：“问题”的好坏与合适程度会直接影响探究式学习活动的开展情况,让学生自己提出科学问题能够更好地激发学生探究兴趣，更加积极地参与到探究活动中来。本文作者通过创设情境、开展活动、组织研讨交流和关注课后研究这几种策略，引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题，收到了较好的效果。关键词：问题、情境、研讨交流、课后研究科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，提出问题是科学探究的开端。在我们的

2、科学课堂中，常常会看到一些教师在探究活动前竭力启发着学生，并提心吊胆地期待预设中的问题能从学生的口中提出来。可是，学生们要么启而不发而出现难堪的冷场；要么在老师的“引导”下一发而不可收拾，被“逼”提出一些没有思考价值或不符合小学生实践的泛问题，有的甚至跨越了不同的学科，在课堂内根本无法解决。迫使教师一方面要找个“合适”的理由把这些问题放置一边，一方面仍旧抛出早已在课前就准备好的问题来调控探究的进程，场面非常尴尬。长此以往，不仅会泯灭学生强烈的求知欲、表现欲，而且对培养学生的科学素养极其不利。要避免上述尴尬场面的出现，就要引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题。笔者认为可以

3、从以下几个方面着手：一、创设情景引出问题在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。1•利用熟悉的现象引出问题问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。现行小学科学教材的内容大多

4、从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。比如五年级下册《热起来了》一课，第一个探究活动是“衣服能给身体增加热量吗？”笔者设计了这样的情境：“今天的天气有点冷，让我们一起搓搓手吧！”说着，教师就带领学生搓起手来，自然地把学生引入对热的感受体验上。然后教师问：“还有哪些方法可以使我们的身体热起来？”这时学生就会把生活中的方法——例举出来。教师适时出示相关的图片后接着问“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”这时，有的学生认为能使身体热起来的原因可以分为两类：一类是

5、我们自己通过运动产生热，如：搓手、跑步等；另二类是别的物体给身体提供热，如：用热空调、晒太阳、盖被子、穿上衣服等。有的学生马上质疑：“盖被子和穿衣服不是第二类，它们没有给身体提供热的。”于是，学生们把争论的焦点集中在“衣服是否能给身体提供热？”、“衣服能不能自己产生热量”的问题上，并对自己的猜测做出了相应解释。这样，经过思维论证后很自然地转入了实验验证的环节，整个流程体现“问题——解——思维论证一一实验验证”这样的探究过程，各个环节步步推进，自然和谐，不露痕迹。2.利用有趣的现象引出问题在科学教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动有趣、甚至能使学

6、生感到意外的情境，就可以有效地激发学生主动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？”，并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。使学生在获得丰富的感性材料后，把学生对科学现象的兴趣引导到发现问题、提出问题上来。当然，情景的创设不能也不应是一成不变的，因为同样的情景，因学生的不同，效果可能完全两样，所以教师在课前必须根据教学目标，因人、因时、因地而异，并尽可能利用突发的、即席的、真实的情景，多花心思创设引起学生的注意和兴趣的最佳情境来。二、开展活动发现问题小

7、学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们建立起理论和现象之间的关系。多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作这些材料来获取更多的直接经验，从而产生科学问题。利用活动中的亲身体验，不但可以能让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的探究兴趣和技能。需要强调的是，这种在活动中提出问题