浅析因材施教在体育教学中的运用

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1、浅析因材施教在体育教学中的运用摘要：学生受先天身体素质及对技能技术掌握程度等因素的影响，在体育课中，个体差异很大。如果搞“一锅端”、“一刀切”，课堂上学生会出现两种极端情况“吃不饱”和“吃不了”，不能顺利地完成教学任务。在体育教学中，按学生水平的大致差异分几个层次，因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质。关键词：因材施教；体育教学；运用心理的个别差异即个性差异，是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。人的个性差异是受先天遗传和后天环境影响

2、相互作用而形成的，不同的人具有不同的心理特点和身体素质，人与人之间存在着心理的个别差异。在任何一种学习过程中，学生内在的性格、兴趣和运动能力等个别差异表现得十分明显。对待同一技术要求，运动能力差的学生虽经经过了刻苦的训练但由于运动基础不好,仍然很难完成，就会有一种失败感，感到忧虑、苦恼、不自信、郁闷对体育失去兴趣和信心；而运动能力强的学生则不需经过多少努力即可轻松完成，也会觉得乏而无味，没有什么挑战性对体育失去兴趣。因此教师在体育教学中要根据学生的实际情况实施因材施教，发挥学生的长处,弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。一、从个体差异上进行因材施教人

3、在气质、性格、能力上都存在着个体差异，一个班有几十个学生，具有不同的心理发展水平、不同的学习知识基础、不同的个性特点。教学工作要取得最大效果，培养高质量的人才，就必须针对学生心理的个体差异，采取不同的措施，实施因材施教。例如：对好斗、好胜心强的学生，在体育活动中，可以引入更多的竟技性活动，通过比赛使不服输的学生在心理上得到满足，在技能上得到提高。让技术水平差一些的学生看到差距，鼓励他们多参加锻炼，在活动中给予指导和帮助，这样不仅激起了学生参加锻炼的兴趣同时也有利于班级和团队的建设是一举两得。二、在教学方法上因材施教教学方法是一堂课的灵魂，教学方法的使用是否恰当、合理,将直接影响教学目的的完成

4、和教学质量的提高，因此，在教学中应根据学生不同思想和个性心理特征，采取各种易于学生接受的教学方法进行教学。比如，整体教学是采用全班同步教学，解决共性问题，实现共同目标；分层教学是为完成教学目标采用的分层施教，分层测评（如掌握体育基本技能分组、分层训练）；递进教学是提高学生的认识水平，分析解决问题的能力，促进学生的发展水平，增强创新意识。如何在教学过程中调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲，具体方法如下：（1）传统——接受教学方法与问题一一发展教学法相结合，发挥综合效应；（2）传统一一接受教学：是指体育教师通过语言传授和示范，使学生接受、掌握知识与技能的教学（其基本程序是激发动机、复习旧的知

5、识点，讲授新教材，巩固知识，运用知识，评估检查）。它能发挥教师的主导作用，也能很好地调动学生的积极性，发挥学生的自主能力；能按体育学科知识逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的科学知识和体育技能；（3）问题一一发现教学：是指在体育教师的引导下，学生通过对问题的独立研究发现，获取知识的瓣；（4）“问题教学方法”与“以问题为基础的教学方法”相互渗透，其问题的设置来源为二方面：一是老师提出问题；二是学生自己解决问题。一个班的学生身体素质各不相同，可以把素质好的那一部分划分在一起，采用完整示范法，即不会破坏动作的结构，又缩短教学时间；而对素质较差的学生则采用分解法，降低动作的难度，使他们每学会一个

6、动作，就相应产生一种成功的情感体验，内心得到一种满足，同时帮助他们逐步增强完成整个动作的信心和意志。例如：在教三步上篮这一节时可以先教学生学会徒手动作，在徒手动作十分熟练时再进行持球练习，当然这中间鼓励是必不可少的，一定要从心灵上关怀学生，让学生看到成功的希望，充满足够的信心，引导学生逐步走向成功。三、在教学组织上因材施教为了扩大教学信息交流的质量和效益，使教学组织能够实现因材施教，应改变传统的“个别教学”和“全班教学”教学模式,采用稳定分组、阶段分组和灵活分组教学。例如：在铅球教学中，把身体素质好的一部分学生分在一组，定位A组；把身体素质中等的学生分在一组，定位B组；把身体素质较差的学生分

7、在一组,定位C组。采用阶段分组和灵活分组的形式学习，如B组的学习目标完成，达到了A组的标准，就上升为A组，依此类推，通过逐级升高的方法，培养学生在未来的学习生活中敢于、善于接受挑战。这样使各层次的学生都能达到各自的要求，并能获得成功的喜悦，最大限度地激发学生学习的积极性，培养学生对体育学习的兴趣，增强学生学习的自信心。四、从教法步骤上进行因材施教由于学生的身体素质各不相同，在教学中，对于那些体育基础较好，掌握