浅探包装设计教学方法

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1、浅探包装设计教学方法蔡世新一、包装设计教学现状的思考为了适应21世纪包装设计艺术人才的盂求，冃前世界各国都在进行着不同程度的改革和探索：学科的合并减少以增强其交叉课程体系的改革，学科的改造口益明显，人量减少必修课程，增加学生在各专业、各学科的选修。包装设计人才培养的模式是受社会经济、政治、文化所制约，不同时代有着不同的人才培养模式。在以往传统的包装设计教学中，专业和专业覆盖而太窄，知识老化，教法陈I口，冃标不切实际的状况将直接影响到包装设计课程的体系、教学内容和方法以及教学的质虽。这种培养目标可以说大部分流于形式，因为有不少教育工作者认为这只是应

2、付上级检查的文字工作，是对培养目标和办学宗旨及理念的认识不足。学生综合素质不全面，这和艺术设计专业的学生文化秦质（外语、数理）较低有很人的关系。过去这种“专才型”的人才培养模式，在我国社会主义经济初级阶段，在各行各业急需包装设计专门人才的背景下，发挥了积极的作用。但随着我国社会主义市场经济的建立和科学技术的高速发展，计划经济时代包装艺术设计人才的培养模式渐露弊端，培养出来的学生知识面过窄、文化素质有明显的缺陷，适应和创造能力较差。我们审视过去的教育模式，并不是全盘否定，而是要在更新教育思想观念的基础上，改革包装设计艺术的教育模式，加人加快包装设计

3、艺术教育改革的步伐与力度，建立创新型的包装设计教育的新模式。包装艺术设计教育的目的不是造就设计人员，而是解放他们的自我表现力以及“新颖创造力”的视觉观念，帮助即将成为设计师的学生发现和认识白身，更多地关注经济和人众利益，让他们対艺术与技术、行为与社会和自然科学等各方面的知识加以研究，跨出设计对象的设计范围來考虑问题，使各类学科的交叉兼收并蓄、融会贯通，容纳各种积极因索成为己用。最终这些专业知识和方法对他们今示所而临的实际问题及解决方案是人有裨益的。二、包装设计教学中的新思维与新方法包装设计的教学实质是传递设计思维，讲授设计方法的过程。课堂教学是使

4、学生对产品包装有一定的了解以及掌握包装设计中的思维方式与设计方法的循序渐进的引导过程。在这过程中老师应发挥主导作用，通过新思维与新方法调动学生积极性，引导学生完成设计任务。经过积累我总结出以下几点新思维新方法：1、问题简明，内容丰富，思维活跃所授内容在形式上都显得简单，也就是说,学生很快就能够明白老师提出的问题或练习。老师尽可能川最通俗的图表、图片、甚至简单的文字捉出问题或进行讲解，把问题提出后，让学牛各说想法，然后再综合，变成了一个较丰富，且思路人开同学都说出了白己的联想:奶油、早餐、而粉、果酱、麦子、嗅觉、牛奶、家庭、食站、买卖、烤炉、奶酪、

5、包装等。这些都是面包所联想的东西，对这些联想做新的结合，并由此进行新的评估；从而对包装设计及市场进行更深入的探研。在这种引伸联系的教学方法中不仅活跃了同学们的思维，同时可以在具彖思维中转变成抽彖思维。分析一个产品或设计也可以运川这种“引伸联想法”，让学员共同思考，把简单的联系提高一步，就可以进入到更深的设计和营销策略屮去。在课堂上运用这种方法，可以对任何的产胡及其设计进行分析，较理性的推出所述的内容重点，一步一步把学生的思想和智力提升到最高境界。如：设计是由不同的元素组成，它的五个主要构成因素是：线条、造型、色彩、纹理、构图，对这些要素可以用具体

6、的物体的类似特征來说明，一层层展开，把问题说得清处乂有更广的含义，在老师提出问题后，由学牛回答,中间老师又会提示或帮助M答，这样，一种观点在共同的参与中得到最佳的论证。2、索材多样，形式各一，趣味横生在包装设计教学中，老师不仅要冇过硬的理论基础，更重要的是要准备众多切合理论需求的形象资料和素材。比如说，教师在上设计课时，总要准备许多的产品，有较好的产品，有佼差的产品，有在家中的某处拾来的产品，也有街上买来的卡通玩具。这一大堆的产品，就是为了在课堂上让学生更直接地理解产品的特点和设计,用多种方法和手段来解禅一种观点的教学方法。所以，一堂住动的课，应

7、该是老师最佳情绪的表露，有时候，老师举起产品说明它的优、缺点；有吋侯把产品中所涉及的视觉感用类似的东西（如卡通玩具等）进行比拟；有时候乂走到学生中间拿起某些物詁进行说明。总之，用最简单最活泼最能使学生记忆的办法，让学牛理解这门课的某个问题或某种设计。老师常常述要准备更多的图片资料和提高创造思维的道具。图片资料往往是从各种途径得到的，根据课程的内容，不时地在英间进行展示，并分发给同学阅览。冇些图片可能与授课的主题不相同，但是为了对比另一些相同主题的图片，尽可能反差大一些，这样产生对比,正误分明，视觉感受大增，在上课时，老师为了一步一步他说明一种创造

8、性思想，可以边讲边张贴形状各异的文字条，有时候乂挪动其位置；有时候在上面层层叠加；具至也可拿一种有特征的物甜粘在纸上，让学牛去试验和感受