浅论在初中物理教育中“三维目标”的整合

《浅论在初中物理教育中“三维目标”的整合》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论在初中物理教育中“三维目标”的整合【摘要】三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学屮，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的；“过程与方法”的学习和“情感、态度与价值观”的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。【关键词】知识与技能过程与方法情感、态度与价值观整合初中物理新课程标准明确指出：“初中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”其中，知识

2、与技能、过程与方法、情感态度与价值观统称为“三维日标”,这是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学木质的特征在物理教育中的反映。三维目标不是独立的三个目标，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”的学习和“情感、态度与价值观”的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。下面我就结合自身十三年的

3、物理教学工作谈谈“三维目标”的整合。一、深刻认识“三维目标”的内涵并认清三者之间的关系新课程理念的教学不应该是高度关注过程与方法、态度情感与价值观，而刻意回避知识与技能的教学。如果教学过程中只是一味的在“过程与方法”方面8做文章，在“情感态度与价值观”方面出花样，那只是建筑在沙滩上的楼宇。试想一下，如果学生学了力学以后还对牛顿运动定律一无所知，还谈什么方法，谈什么物理科学素养，谈什么对物理科学的情感。所以我们不能也不应该用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求來衡量每一节课，在教育教学过程

4、中，这三个目标应该整合起來。从教学过程来看，某节课可能只是知识性或方法性或多或少的体现，关键是教师•足要有这种意识。时时刻刻提醒着自己以育人为己任，-旦有适合于情感态度价值观的教学内容，就要义不容辞地贯彻和渗透。随着三维目标的深化和发展，科学素养也得到了提高和完善，实施物理课堂教学的三维目标，应该重点培养学生的学习兴趣和学习能力，并潜移默化地形成科学素养和培养科学精神。二、凸现过程与方法，使学生真正的成为学习的主人首先，教师通过为学生创设物理情境，展现物理过程，叙述物理现象,引发他们的好奇心，引起

5、他们的注意力，激发起他们的学习动机和兴趣。让学生处于十分明确的状态之下，充分调动学生的心理因索，再不失时机地转向引导学生揭示物理学的内部规律。在概念和规律新授课中，老师不要轻易地将结论抛给学生，应该从学生的实际情况出发，多讲现象，使学生从纷繁复杂的物理现象中去伪存真，引导学生进行归纳、演绎，概括出我们需要的结论。例如，学习惯性知识时，教师首先提出问题：“请同学们思考一个问题：为什么在奔跑时脚被绊到时人会向前倒？”。这样的问题源于自然现象，既激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。其次，要

6、创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。教师在教学中应注意语言耍准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、心情愉悦的课堂环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，良好的情绪状态才能调动起来，才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成功的喜悦，释放个性与潜能。例如,在讲到力的作用效果可以使物体的运动状态发生改变时，我做了和体育

7、有关的实验，把篮球抛给教室内的同学，让他们没有规律地传递，则篮球在空中的运动方向、运动速度均有所不同，大家在一片欢笑、和谐的气氛中学到了知识。三、冇效评价课堂教学，坚持教学评价多元化教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。在対自己的教学进行评价时，能针对•与课堂教学直接相关的、可以在课堂教学过程屮的各项自身素质进行评价，重点可放在教学目标实施的评价。由于教

8、学目标是教学理念的反映，是教师进行教学的动因，是教学的出发点和归宿，在实施时，心中时时要有教学目标，它的正确制定和落实,是评价课堂教学的主要尺度。不能把教学目标仅作为写在纸上，供听课教师看的摆设，也不能把教学冃标与教学实际相脱离，任意抬高教学要求,耍清晰反映教学日标的制定、实施和评价的这条主线。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程；既要关注学牛对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价