浅析“读――品――悟――思”范式教学的运用

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1、浅析“读品悟思”范式教学的运用［摘要］“读一一品一一悟一一思”四步教学范式，以体会意境为重点，形成鉴赏力为目的，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，师生思维互动，教师设疑、点拨，学生参与、思考，教与学有着相对应的各项活动，达到完美和谐的统一。［关键词］范式教学；读；品；悟；思【中图分类号】H152【文献标识码】A【文章编号】1007-4244(2013)12-140-1"读品悟思”四步教学范式，通过创设情景感知形象；诵读解析揣摩文意；比较思考体会诗情；扩展运用形成能力；以体会意境为重点，形成鉴赏力为目的，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，师生思维互动，教师设疑、点拨，

2、学生参与、思考，教与学有着相对应的各项活动，达到完美和谐的统一。这一范式体现了教学的一般规律，能够紧紧跟随学生的认知特点，达到感性体悟和理性分析的飞跃和升华，在诗歌教学是必须实施的重要模式，代表了诗歌学习的必经阶段，体现了学生的认知规律，四个环节坏坏相扣，在有效教学的推动下，激发学生的审美能力和灵性，达到美的感染与熏陶。《春江花月夜》被誉为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”，体现了对诗歌的继承和发展，影响极为深远。这是一首极美的诗，虽是乐府旧题，但是作者张若虚却在营造诗歌的音韵美、画面美的同时，融入了作者对人生的思考，体现了诗思美和哲理美。针对诗歌自身的诗思美、诗情美和诗韵美的特质

3、，本诗每个教学环节的设计均体现了教学范式的理论构建和指导；同样的，也在教学实践中对本范式进行了反复的验证和完善，体现了理论和实践的良好互动。根据诗歌的特点和"读品悟思”的教学范式，确立教学同时，教学策略的选择同样在此范式的构架之下进行：1•意境再现。启发学生的创造性想象，再现春江月夜幽美的情景。创设情境，将学生带入春江花月夜美好情景中去,有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机。2•分组讨论策略：情感把握。H的是主张学生的知识要靠学生自己去获得，作为教师要当好引导者、设计者、帮助者和指路人。教学过程的把握赫然设计体现了“读品悟思”的动态

4、构成。第一步：导入一一初识月Z韵。第二步：初读一一体会音韵美。第三步：联想一一把握画面美。第四步：赏析—体悟哲理美。第五步、感悟一一体会诗思美。1•出示图片，加深感官体验，进行背诵。（图片分别为月升一一月悬一一月斜一一月落的图景。）然后设计问题，引导学生思索。2.比较赏析。（出示幻灯）此时相望不相闻，愿逐月华流照君。——张若虚《春江花月枚》（青春式的爱情：甜蜜的思念，幸福的忧伤，纯真的情爱一一美）十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉，纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。一一苏轼《江城子》（历经沧桑，辛酸凄凉，悲从中来一一痛）学生先解释，再体会情感。在和教师的对话

5、中完成对两句诗歌的鉴赏。3.教师总结。第六步、拓展比较月之韵。比较阅读《春江花月夜》和张九龄的《望月怀远》《春江花月夜》意境优美含蓄。全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。张九龄的《月夜怀远》意境宏大壮阔。起句〃海上生明月〃就很有气势，看起来平淡无奇，没冇一分点染的色彩，却自然具有一种雄浑阔人的气象。接着即由景入情，转入〃怀远〃。以〃怨〃字为中心，以〃情人〃与〃相思〃呼应，以〃遥夜〃与〃竟夕〃呼应。第七步、小结重温月之韵。学生重读全诗，教师播放阅读音频《春江花月夜》，概括特色，小结:诗情画意哲思融为•体。音韵意象诗境美不胜收。教学效果的形成性评

6、价反映了教学范式尝试的成功。第一，木教学范式通过“诵读一一欣赏一一感发”这样的认知过程，进行了层层递进的课堂设计，分别通过“初读一一联想一一赏析一一感悟一一拓展”的过程实施，把诗歌的美景、美情、美韵一步步传达给学生，让学生在诵读、探究和合作的过程中，把握了整首诗歌的情感内蕴和写作特征，真止实现了三维教学冃标，从根本上提升了学生体会美和把握美的能力，达到情感触发的诗歌功能；第二，及时对教学进行反思和总结，不断改进教学和完善教学模式。由于课时的限制，诗歌教学在具体实施过程之中，存在这样那样的问题，比如不能完全体现我的教学理念；对诗歌主题的挖掘不够深广；学生个不能得到完全的带动和

7、激发等，这需要在教学实践中不断解决和探索。诗歌教学中，也许在时间和学生的情况允许的状态下，我们将把学生自主探究文本主题的时间延长，教师适时点拨，重点培养学生的发散性思维和切实诗歌欣赏的能力，并让学生在探索人生无穷，宇宙无限的自然奥妙Z中，把握诗歌相思无尽，青春正好的美好情思。作者简介：高铭铭（1976-）,女，汉族，江苏徐州人，硕士，徐州财经高等职业技术学校基础部讲师，研究方向：唐宋文学。