浅论学生主体参与能力的培养

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1、浅论学生主体参与能力的培养《新课程标准》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已经是新课程改革的重要目标Z-O新课程理念确立了学生是学习的主人，是语文教学中必须充分发挥和调动莫积极性的学习主体，因此，在高三语文教学中，教师应注意培养学生的主体参与意识，有意识地引导他们自主研究，总结规律，探究难点，并通过小组合作的方式加以解决，从而达到知识共享、高效学习的目的。一、自主研究、自行总结1・学生自主研究试题，明确考纲考察内容古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。与其被动地向学主灌输知识，讲解高考题，

2、不如发动学生，让他们自行研究，自行解决。所谓“知己知彼，百战不殆”。学生只有了解了考纲考察内容，才会有的放矢。在高三开学初，把研究高考题的任务布置给学生。学生通过研究近三年的海南、宁夏等新课改区的试卷，结合新考纲内容，熟知了试港出题模式、各个板块的所占分值、试题趋势走向等等。学生通过试卷分析揣测命题者的意图,虽然理解可能较为浅显，不如教师分析得透彻深入，但毕竟是他们自己做出的对试题的归纳总结。以命题者的身份来思考分析，是实践中得来的经验，感受自然要深刻得多。教师如果在此基础上加以指导，稍加点拨，便可取得很好的效果。2•对学习过的

3、知识点，自行积累归纳整理高三学生的误区在于只知道一味地做题，埋首于题海中，不知道加以总结，“只见树木，不见森林”，既费时又耗力，做不到高效学习。语文知识点相对琐碎，需耍记忆的东西多，必须耍细心、有耐心。教师可在高三教学中有计划地培养学生自主积累、归纳整理相关知识点的意识。例如，文言文的学习，除了要求学生多读、多背、多做题之外，还要让学生学会归纳积累。如一些重点实词，要求学生先查阅《古代汉语字典》,明确它们的特定含义及相关文言例子，把它们记录下來，总结在…起，文言句式、文学常识也是如此。如此日积月累，积少成多，经常翻阅，时时复习，

4、学生熟记了一些重点实词的含义，了解了句式变化的特点，扫清了阅读障碍，阅读起古文來自然就不费力了。发动学生自行积累总结，远比教师总结出120个实词的含义，印成资料发给他们看要高效得多。所以在语文教学屮，教师要多想办法，调动学生自主研究的积极性，学牛自己积累总结的东西会倍加珍惜的，教师既省力乂达到了高效的目的，一举两得,何乐而不为呢？二、合作学习，资源共享语文教学中，教师要善于创设条件，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动；让学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐；让学生在充满合作机会的群体中，自

5、主地探索,获得知识。1.采取小组合作的形式进行古诗鉴赏学习古诗鉴赏是语文教学中的一个难点，教师讲解了意象特征、意境特点、表现手法，又有诗歌类别、常见题型分析等等，印发了许多资料，学生却一头雾水，无所适从。针対这种情况，除了督促学生多读、多背古诗词，增强文化底蕴之外，还应采取小组合作研究诗歌的方法。在古诗鉴赏的知识要点讲解完毕后，让学生自由结合，4-6人为一组,先确定本组所研究的诗歌类别（边塞诗、离别诗、咏史怀古诗、山水田园诗等）。然后各小组成员开会研究，明确本小组所研究诗歌的重点、研究步骤、每个成员的具体分工等。有的同学课下查阅

6、资料，搬出《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》作为佐证；冇的同学精心设计，特意制作成课件进行展示；有的同学就小组研究中出现的问题，及时和老师、同学进行探讨质疑，解决问题的同时提高了自学能力。每个小组把研究成果形成文7加以展示，并选出中心发言人介绍小组研究情况。成果展示会上，学生热情高涨，纷纷登台发言，每个小组都不甘人后，交出了一份令人满意的答卷。最后把各小组的研究成果装订成册，建议在全班交流传阅，资源共享。2•集思广议，合作收集整理作文素材作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。

7、作文教学应立足于促进学生的发展,重视学生的主体参与能力，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能。近几年作文命题多和社会实际相结合，注重思辨性，考察学牛对牛活的感受和体验。教师在H常作文教学时，应引导学生多关心国家大事，阅读《中国青年报》、《看天下》等报纸刊物，收看《新闻联播》、《焦点访谈》等栏目，了解社会现实，多留心收集现实中的作文素材。并且注重培养学生的合作意识，要求学生集思广益，将搜集到的作文素材资源共享，每节课前请两位学生向大家展示所收集到的作文素材。采取合作收集、整理作文素材的形式，开阔了学生眼界，扩大了知识面。三、创新

8、发展、主动参与1・形式上创新，师生角色进行转化学生由原來的被动接受者转化为主动参与者；教师由原来的主体地位转化为学生中平等的一员。比如讲《论语》时，由学生挑选自己感兴趣的一则來进行讲解，学牛课下查找资料，探讨疑点，课外拓展，认真备课。学生早已厌倦了“老师讲解一一