浅论农村小学口语交际教学策略

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1、浅论农村小学口语交际教学策略中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2017)01-213-01《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，在实施过程中,口语交际教学却成为当前小学尤其是农村小学至今未能突破的难点。鉴于此，下面我将结合自己的多年执教体会及所见所闻来分析口语教学中存在的问题，并结合农村学生口语交际特点与同行一起商榷一、口语交际及其特点口语交际课型的提出是对以前"听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我g可以

2、清楚的看到新的"口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，'‘只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能

3、力口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践

4、性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动二、教学策略1、让学生敢说口语交际的起步关键在于消除心理距离，让学生敢于开口。要让农村学生敢于开口，先得培养他们对于口语交际能力的信心。在口语交际及其学习的过程中，农村学生比城镇学生更容易产生紧张、羞涩、焦虑、挫败等多种消极的情感体验。失败经历和挫败感的体验越多，他们越是难开金口。因此，教师应帮助农村学生克服心理障碍，降低起点、缩小梯度，帮助他们获得更多成功与积极的情感体验。同时，注重提高心理安全度，保护他们的

5、自尊心和自信心，从而有效地培养学生的表达欲和表现欲。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、O、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“XX同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用'△‘画猫耳朵，用'O'画猫的脑袋、眼睛和身子，用'□‘画猫的四条腿，

6、最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴"。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来2、让学生乐说、善说要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。教学的任务就是创设一个有利于学生发挥创造潜力的真实的问题情境，使学生在自我实现需要的驱使下，积极地参与到口语交际学习中去。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生

7、想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言3、突出互动首先，师生互动，重在指引、规范口头语言。老师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。"口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。其次，学生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好地的形式。老师可以组织同桌、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。最后，扩大互动，重在检验、巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。应让学生与家长、朋

8、友、社会上的人进行互动、交际，在生活中与交往。这样长期训练，扩大互动范围，不仅能巩固学生的口头语言，还能发展学生的交际能力4、重视评价口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为