浅论如何活跃小学数学课堂

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1、浅论如何活跃小学数学课堂随着新一轮课程改革的不断深入，教师在不断改变自己教学方法的同时，学生的学习能力也得到提高。真正体现了教学是一门科学，是一门艺术。新课程倡导“以人为本”，要求广大教育者树立“为了每一个学生的发展”的教育理念。作为一名小学数学教师，笔者也深感教改的紧迫和现实的严峻。在课堂教学中，为了让学生自主动起来，让课堂活跃起来，本人作了如下探索：一、创设教学情景，激发学习兴趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何上好数学课，使学生成为“乐之者”呢？著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说,是壮丽多

2、彩、千姿百态、引人入胜的……”，“兴趣是最好的老师”，鲁迅先生也言“没有兴趣的学习，无界于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用我们的数学课堂，把它创设成充满活力，魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美，从而获得持久不变的学习动力。如教学“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各儿何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。

3、之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答:"45X2=90只少了多少足？”“26只。”这时学生欢快地叫起来“有264-2=13只兔子，32只鸡二、加强方法指导，激活学生的思维“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”这充分说明了学习方法的重耍性，它是获取知识的金钥匙，学生一旦掌握了学习的方法,就可以自己打开知识宝库的大门，因此，在课堂教学中，不但要帮助学生学会知识，更重要的是培养学生学会学习。在数学学习过程中，学生的口和脑是密切联系的，只要学生认真看书,他们的头脑自然会动

4、进来，不过，作为教师，要尽量鼓励学生置疑问难，使学生的脑筋急速地、最大限度地转起来。小学生都好奇、好问，会问一些怪问题，对于学生提的每个问题，教师都应尽可能地予以答复，不能让学生创造的心灵遭受打击，让学生有难敢问，学生提出问题后，教师不应只是将答案告诉学生•而应因时因地制宜地指给学生解决问题的途径和方法。引导学生学会思考•针对原有的问题步步设问，化难为简。或者指导多思考，多讨论，让学生自己学会解决问题。如在教学“两位数加一位数”时。笔者让学生口主探索去看书、摆小棒，并计算35+3二38。笔者及时追问：“为什么3不能

5、和十位上的3相加，只能和个位的5相加？”这个问题很有挑战性，笔者让学生在小组中摆一摆小棒，算一算，并相互讨论，小组讨论得非常激烈，最后终于得出了结论。这样，会让学生不断地置问、解疑，让学生的脑筋动进来，思维活起来，让学生创造性思维得到发展。三、提倡合作学习，激发合作热情小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。它是指学生在小组或I才1队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；对于

6、各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习因为学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和W美的过程。它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。四、鼓励动手操作，培养创新意识心理学研究证明：儿童的思维是从

7、动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。耍解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性Z间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。如教学《三角形的认识》时，学生通过口心活动，从学具盒（内有许多小棒）中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三

8、个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点,这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。总Z,我们在小学数学的教学中，应从学生的实际出发，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度