浅论大班幼儿看图讲述

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1、浅论大班幼儿看图讲述内容摘要：“看图讲述”是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动，也是发展幼儿口语表达能力的重要形式。虽是一个老话题，但却不失为一个崭新的研究课题，值得我们去进一步探讨和挖掘。当前，多媒休幼儿教学软件作为一种新兴的教育工具已进入许多幼儿园。但是作为目前农村幼儿园离这一先进的教育工具述有很大差距，怎样在简陋的教学条件下上好上活，提高幼儿对《看图讲述》的兴趣，是我们每个乡村幼儿教师面临的重要课题。关键词：观察、理解、想象、表述、构思利用图片来帮助幼儿提高语言能力，这是长期以来许多幼儿园里的一种常用的教学形式，也是传

2、统的教学活动，从而陷入了模式化的教学课区。重词语学习，轻语言运用；中听说练习，轻读写感知；重教师传授，轻幼儿主动学习。这一方式对幼儿模仿接受规范语言具有一定的实效，但它不利于幼儿个性和语言潜能得不到有效的发展，整体发展的需要被忽视，这一状况与素质教育要求甚远。教师注重指导，忽视幼儿的主动观察；注重按教案流程教，忽视幼儿的发散性思维；注重结果的评价，忽视过程的评价。幼儿园时期是语言发展的关键时期，多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式。《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出

3、幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。在此教师们必须要创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。在这里我想和各位谈谈我对语言中的“看图讲述”环境创设。为了使看图讲述活动能更好地发展幼儿的语言能力，以下为我在语言活动中对看图讲述教学进行的一些大胆的改革和尝试。一、巧用图片•利用〃看图讲述〃本身的优势，创设良好的语言环境。在看图讲述活动小，怎样更好地发挥图片的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢？“看图讲述”是以图片作为凭据，借物的讲述的一个活动，它可

4、以是印制的优美的教学图片，也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片，也可是幼儿画的图片或贴的，这些图片木身都给孩了以形象的视觉刺激,因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后,图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩了都有较多机会讲述，才能全面提高幼

5、儿的语言能力。1、适当调整图片出示顺序，打破思维定势引导幼儿运用不同方法进行讲述。以《野猫的城市》为实例，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，我还将图片按3、1、2、4的顺序排列，引导幼儿先看图3小动物们按照野猫的说法在搭高楼，再看图1、图2,图4,找到事情发生的起因、经过、再看结杲；也可将图片按不同的顺序编出主题、情节完全不同的故事等等。2、提供想象的空间，引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象。女口：《猫医生过河》、《大象救小兔》，可以请幼儿想象猫医生在去救人路途中与到了困难，小动物们想了什么办法帮助它过了河？大彖是用什么方法救了兔子，最后又用什么方法对

6、付老虎，从而使幼儿充分展开想象，编出故事的不同发展、经过及结杲幼儿想出的办法，只要合乎情理就要予以肯定。这样，幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事结局。3、为幼儿提供一半的“帮助”，支持幼儿的合理想彖空间。以《八只小狗抬花轿》为例。我只为幼儿准备一张背景图和一座轿子、一只老虎的插图，并隐去了八只小狗的形象。这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就不一定是“八只小狗抬花轿”了，也冇可能是“八只小猫抬花轿”、“四只小山羊抬花轿”等等,述有可能是“老虎兄弟自己来抬轿子”。二、注重目标。重视幼儿的个体差异，立足与不同层次的幼儿。教学目标是课堂教学的核心

7、，贯穿丁•教学的整个过程。而以往的看图讲述活动的目标，往往都有一个比较笼统的表述要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达。教师还要提出一个固定的要求幼儿模仿的框架，在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之屮。这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难展开。《纲要》中明确提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲或者是强记大量词汇就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”另外,《纲要》屮还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的口由交谈等，对幼

8、儿的语言发展具有特殊的意义”。由此，我在制定看图讲述的目标时，更注