浅论初中语文体验教育

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1、浅论初中语文体验教育语文学科的性质是什么？专家学者们历来众说纷纭。《初屮语文教学人纲》对此作了如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文学科是一门基础学科，対于学生学好其它学科，今后工作和继续学习，対于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”山此可见，语文的性质是“工具性与人文性的统一”。语文教学活动就是学生在教师指导下，在语文实践活动中,学习语文知识,培养语文能力，熏陶思想感情，发展个性，塑造人格的过程。那么，现实中的语文教冇是否达到了这i要求？通过对我县农村初中语文教学现状的考察，我发

2、现，语文竞是一门令众多教师头疼、不少学生讨厌的学科！具有悠久历史的母语教学为何会落入今天这样尴尬的境地？我认为，原因主要有以下几点：一、教学观念落后。虽然国家早已在大力推行素质教育，但对农村初中而言，“索质教育”不过是喊喊口号、走走过场而己。一方而，学校教学条件差，硬件软件设施都差强人意，而更重要的是，头戴“中考”的紧箍咒，在以学生成绩论教师成败的人环境下，许多教师仍是应试教育的忠实追捧者，一切教学活动都围绕着“考纲”、“考点”进行，把语文等同于语文知识，而更深层次的人文性、思想性却被忽略。这样的语文，学生学來无疑味同嚼蜡。第二，教学方法死板。近

3、些年來，语文课堂有了一些变化，学生讨论增加了，课堂气氛活跃了，但用心观察就会发现，课堂仍是以教师为中心，按部就班地按教师的备课思路进行。通常的教法是把一篇课文分解成大大小小的问题，然后依次扔给学生,浅显的学生独立思考，较难的学生合作讨论。而不管学生思考讨论的结果是什么，教师都会努力把答案往参考书上靠。因而，整个课堂学生都处于被动，扮演知识接收者的角色，要调动其积极性，难！第三，教学内容狭隘。语文学科是与牛活联系最紧密、日常使用最广泛的学科Z—，而语文方面的优秀著作更是不可胜数，但在教学活动中，许多教师、学牛的眼中却只有教科书，不厌其烦地分析书上的

4、课文，背涌段落篇章，导致60%学生初中三年完整读过的语文书籍就只有六木教材，而语文实践活动,有80%的班级三年来都未曾开展过!这样的教学，程式化，刻板化，枯燥乏味，脱离牛活，学主何来兴趣？而缺少兴趣的学习，乂怎么会取得好成绩？正是在这样的背景下，我们尝试进行了语文体验教学的探讨与实践。体验据《辞源》释，有“领悟”、“体味”“设身处地”之意。体验不同于经验，它是经验中见出意义、思想和诗意的部分，是人类将自己的切身经历、实践，通过在情感和悟性思维引领下的身心活动，去实现感悟世界与人生的一种过程与方式。首先，体验具有生命性。当个体的人去体验社会的时候，

5、他不是被动消极的去反应，而是主体生命的全部投入，是人的生命的全部展开，从这个意义上说，体验是生命的体验，属于生命内部的情感活动。第二,体验带有强烈的情感色彩，情感是体验的核心。体验的出发点是情感，主体总是从自C的命运、遭遇以及全部的文化的情感的积累出发去体验和揭示意蕴，而体验的归结点也是情感,体验的终结常常是一种新的更深刻的情感牛成；第三，体验有忘我性。在体验中，物与我的距离缩短乃至最后消失，进入“物我统一”的境界，口我仿佛移到对象中，与对象融为一体。第四，体验具有“反”性。体验的忘我性是将情感移至对象，是一个“入”的过程，而同吋，他还有一个“出

6、”的过程，这就是体验主体对体验的反刍。体验者似乎把自己一分为二,一方面他是感觉者，他在感觉世界，并在感觉中受到刺激，不能不产牛反应，这个过程他是受动的，另一方面，他是被感觉者，他自己在受动屮感觉到的一切，让另一个自我来重新感觉和感受，这一过程他是主动的，因为此时他是在体验和领悟。在心理学意义上，体验是建立在个体内部知觉上的一种特殊活动，它通过“确定意识”和“存在意义”Z间的相互联系和相互影响，实现人的理性的不断增强。学生的智力活动是一个由外部的物质活动内化到心甲•反应的结果，心理学研究表明，学生的求知欲、好奇心、学习兴趣、情绪态度等，是学生学习过

7、程的内部激发力量，学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取，知识的获得也不是仅靠信息传递完成的。学习不是一种简单的告诉而是学生实实在在的体验与沉淀，没有领悟和感受，知识和经验就不能内化，没有体验就没有口主，没有合作，没有创新。学习源自体验，体验是生成知识和认知结构的基础。而西方体验美学也认为，语文阅读获得是作家体验与读者体验相融的一种历史性交流，即作家创作中与读者进行意念的对话，读者在接受中创造性地体验作家灌注进作品的体验。在《语文新课程》中又强调，语文课程丰富的人文内涵对学生的粘神领域的影响是深广的，学生对语文的反应乂往往是多元的，因此，应该

8、重视语文的熏陶感染作川，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程屮的独特体验。这些都启示我们，语文教学应当从学生的独特体验入手