民族高校开展双语教学对大学本科生学习影响探究

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1、民族高校开展双语教学对大学本科生学习影响探究【摘要】双语教学是指用两种语言作为教学媒介语，我国高校的双语教学是指用汉语和英语进行学科教学，它要求教师运用正确流利的英语进行知识讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于学生英语水平滞后造成的思维障碍，通过学习专业课程，如化学、生物、计算机等，来达到掌握英语的目的。因此，高校开展双语教学对学生学习效果的影响与学生初始英语水平有着紧密的联系，本文研究一下民族高校开展双语教学对初始英语水平不同的大学本科生学习效果的实际影响。【关键词】民族大学双语教学本科生影响英语水平我国民族高校开展的双语教学不是简单的用汉语加英语进行授课，而是要培养学生用英语思考、解决问

2、题的能力，其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展［1］。本文通过调查研究，来阐述一下民族高校开展双语教学对不同英语水平大学本科生学习效果的影响。一、调研方法本项研究将某民族大学国际经济与贸易专业86名大一本科生作为研究对象，采用跟踪测试和考察的研究方式。研究步骤是，1.在学生刚入学时用百分制试卷对学生进行英语水平测试，并根据测试结果，将86名学生分为低分班（28人）、中间班（32人）和高分班（26人），在一学期的双语教学后，对这些学生分别用Esol试卷和百分制试卷进行一次英语水平测试，以考察学生的英语变化情况；2.一学期双语教学后，用百分制试卷对学生的专业知识进行考评，考察学生专业知识

3、的学习情况。二、分析数据1.英语水平考评情况经过一学期的双语教学后，高、中、低三个班级学生的英语水平变化情况见表1：从表1的数据情况可以看出，对三个初始英语水平不同的班级进行双语教学后，中间组的学生英语成绩获得了明显的提高，而高分班和低分班的学生成绩没有过大变化。因Esol试卷测试的重点是学生英语的综合运用能力，所以，测试结果显示，双语教学后高分班英语成绩显著提高，中间组提高程度低于高分班，低分班成绩几乎无变化。2.专业课知识考评情况用百分制试卷对学生的专业课掌握情况进行考评,60分以上为及格,60分以下为不及格,86名学生部分专业课的期末成绩，见表2o通过学生的专业课成绩我们可以看出，学生

4、的英语水平越高，在双语教学模式下的专业课成绩越高。三、讨论1.双语教学的目的是提高学生的英语水平，但对于初始英语水平程度不同的学生，它的教学作用是有所差异的。本研究发现，一学期的双语教学后，高分班的学生英语分数未获得较大提高,但是这个班级的学生仍然是86名学生中英语水平最高的，因为他们已经处于英语水平的最高层次，所以他们的提升程度没有中间班的大；而对于中间班的学生来说，他们的初始英语水平已经达到了中层次水平，双语教学模式下的课堂语言水平略高于他们原有的英语水平，能够帮助他们提升英语的综合使用能力；对于低分班的学生，他们本来具备的英语水平处于较低层次，在双语教学上，他们无法对大量专业知识的英语

5、输入顺利的理解和消化。2.英语水平的高低对学生专业课掌握情况有着直接的关系。从研究我们可以看出，高分班的学生由于英语水平已经达到高层次，所以他们在专业课堂上只需要去理解和吸收专业课方面的知识内容，对他们来说，双语教学并未比与原本的汉语教学增加过大难度，反而从另一种语言文化上帮助了他们对专业知识的理解，所以他们的专业知识学习能获得良好效果；而低分班的学生，他们本身就受到英语水平低的制约，还要去理解专业课中晦涩难懂、复杂抽象的英语专业名词，对他们来说，双语教学的专业课更像是强化英语训练,这样的情况下，他们根本没有精力去学好专业知识，我们的调查研究证明了这一点。四、结论由上面的讨论我们可以得出，民

6、族高校开展双语教学对学生学习效果的影响与学生的英语水平存在密切的联系。英语水平高的学生，在双语教学中更加自信，在专业知识学习上受到语言阻碍越小，相反，英语水平低的学生，在学习专业知识时，由于语言滞后而造成的思维阻碍越大，学生对课堂充满畏惧和失望就越大，学生的专业知识掌握就会很差。因此，民族大学开展双语教学要根据学生的英语水平选择恰当的时机，笔者提倡对高年级的本科生采取双语教学，而且是英语水平至少达到中级层次的学生，一方面他们通过前几个学期的英语学习，英语水平获得了一定的提高，不会影响学生对专业知识的认知力。【参考文献】[1]冯发明.学生外语水平与双语教学实际效果关联性实证研究[J].长江大学

7、学报(社会科学版)，2008,31(3).