概念式探究教学

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1、高中化学新课标下的概念教学作者：龙维健來源：湖北京山一中关键词：概念教学科学探究兴趣意识能力摘要：化学概念教学是落实新课程教学理念的一方天地•木文从加强概念教学对学生科学探究的兴趣激发、意识强化和能力培养三方面作了深入探讨•化学新课程标准耍求教师从“单纯教师的教”转向“师生共同活动.「L以学生探究为主的学”，体现以人为本、以学牛:为中心的教育理念。化学概念的教学，不单纯是化学知识的教学，它还能通过学生主动参与教学过程，激发学住学习的兴趣，培养学生科学的态度，以及训练学生科学的方法。加强概念教学对学生认识、理解、掌握并深入探究化学，增强学生的创新楮神和实践能力有着积极而深

2、远的意义。本文是笔者在高中化学新课程实践中的教学体会。一、灵活处理概念，激发科学探究兴趣每一个化学概念，都有特定的名称、定义，是在化学科学的发展过程屮因需而主的，其形成背景、应用条件、限制范围、变化历程皆有不同。千篇一律、一成不变的教学方法是概念教学所忌讳的。应针对不同概念的各自特点，探寻相应合适Z法，以获求直观、通俗、简洁、趣味、自然的教学效果。1、顾名思义法直接从概念的名称上解读概念的内涵是最简捷的途径，谓顾名思义。如同位索（元索周期表中居于同一方格位置上的元素）、同素异形体、同分（分了式）异构体、同系（系列）物、酸碱中和滴定、气体摩尔体积、元索周期律、价（化合价）

3、电了、共用电子对、析氢腐蚀、吸氧腐蚀、催化氧化反应、铝热反应、官（管，管理、决定）能（功能，化学特性）团（集团，原子或原子团）等。有些概念通过名称直接解读尚有困难，可辅加点拨以帮助理解。如原电池，经剖析“原"为原始Z意，结合起來即最初始的电池装置。那么，现今的电池与原初的电池有何联系？教师点拨：1、原理相同，均是把化学能转化为电能；2、结构相同，均由正、负电极组成，且电流由正极流向负极。学生通过联系tl常生活中关于电池的已有认识，对新概念必然由名称上的陌生转为亲近，进而萌发对原电池原理探究的兴趣与欲望……乂如盐类的水解，名称已明确指示为“盐类”，是盐类因“水”而解（分解

4、）。故这一概念涉及两个因索：盐与水。至于二者作用的机理以及规律性，则是后续教学所要探究的问题。通过顾名思义法学习概念，主动权交与学生自己，让学生自主探究，教帅起引导、提示的作用，不再多浪费口舌和占用课堂吋间。学生感到这种方法的妙处，进而享受到概念学习的乐趣，必然激发探究学习的情感。2、按图索骥法根据概念定义的内容要求，亲自去做一做（动笔演算或动手实验），讣学生在亲历中自然形成概念，要比教师单纯口头讲解效果好。这种教学方法谓按图索骥。如在摩尔的教学中，教师先给!1!12C的质量数据，试求0.012kg12C中的碳原子数。学生通过课堂亲笔运算，得到了6.02x1023这个数

5、字，既印象亲切乂记忆深刻。当指出在科学上规定lmol物质的粒子数为0.012kg12C屮所含有的碳原子数，而这个数就叫做阿伏加徳罗常数，学生对阿氏常数必然有了感性上的认同，同时对6.02x1023为什么是阿氏常数的“近似值”也明明白白。当然，对摩尔概念的教学也做了自然的过渡。至于阿伏加德罗常数为什么川0.012kg12C所含冇的碳原了数來定义,联系初中定义相对原了质量的时候，也用到了12C这个微粒和12这个数字，这便给了学生探究的欲望和机会。类似此例的还有质量数、元素的平均原子质量和近似原子质量、质子数、中子数、溶质的质量分数、溶液物质的量浓度等等。有些来白于实验或通过

6、实验存助认识的化学概念，可通过实验获取对概念的认识与理解。如盐类的水解、原电池、电解等，教材的处理即是如此。教学时师主同步互动进行实验，有助于学生个体的发展以及创造才能的激发。其它如萃取、电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、放热反应、吸热反应等皆可尝试。按图索骥法强调讣学生通过H己动手获得知识，符合新课标对学生主动参与教学过程的要求，并能激发学生对科学探究的兴趣。二、准确理解概念，强化科学探究意识化学概念有着严密的科学定义，教学中抓住概念的要领，不仅能帮助学生准确理解概念,而且能强化学生的科学探究意识。可逆反应的概念要领就是定义中的前提“在同一条件下”。因此，确定两个

7、互为反应物和生成物的化学反应是否为可逆反应，它们发生反应的条件就成为了“度最尺二又如，化学键定义的是相邻的“原了"Z间的相互作用，这种相互作用怎样理解呢？经过师生共同探究，可以明确两点：一、它有别于范徳瓦耳斯力的“分了'，之间的相互作用；二、它既指原子核与核外电子间的引力，乂指原子核与原子核、核外电子与核外电子间的斥力。再如，电解质（包括非电解质）定义的是“化合物”，单质和混合物当排除此列；物质的最浓度定义的是单位体积“溶液气而非“溶剂”）里溶质的“物质的最气而非“质最”）；燃烧热的概念在定义中作了两点限制：1、燃烧的物质，其物质的量为l