指导学生朗读要注意层次性

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1、指导小学生朗读要注意层次性钟祥市磷矿镇陈安小学夏德刚关键词：朗读层次读通读懂读好多读今日，笔者听一位年轻教师的课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，先是齐读，然后点名读，又是齐读，连续三五遍。几遍比较，只是读多之后，较之原来通顺。后来引导学生给诗文划分节奏，又是三五遍的朗读。此时半节课已经过去了，教师又是讲解诗文意思，又是分析感情。一堂课下来，教师口干舌燥，一首诗还没上完。我们打造“高效课堂”，就是要提高课堂效率。如何提高呢？首先教师要对自己安排的教学环节了如指掌。以上教师一堂课没有上完一首诗，原因就在于他不知道:我

2、们每一个环节应该达成哪一个目标，到哪一个程度合适？如何有效地指导学生朗读呢？笔者认为：指导朗读要注意层次性，教师要对每一个环节应达成的目标心中有数。一般的讲读课文主要包括以下四个层次：一、读通课文，夯实基础。读准字词、读通课文是学生感悟课文的前提。在激发学生的兴趣、创设良好的学习氛围的前提下，应充分保证时间，让学生在自读中解决文字的障碍，在读中感悟词句的连贯性。学生不但要读准生字词，还要能合理地进行词语组合，形成语流，要克服一字一顿、一词一顿的现象。具体要做到以下几个方面：①正确认读，读准字音，初步理解字义

3、，感知字形；②读顺句子，读通课文，不添字、不漏字、不回读、不错读、不读破句；③大致理解课文的结构和课文的基本内容。二、读懂课文，突出个性。语感训练的意义在于“教是为了不教”，在于学生对语文的实践感悟和个体经验的形成。学生可通过语文的实践训练获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得适合自己个性和学科特点的学习方法。学生在阅读中首先要不断地形成自己的阅读感受，才能不断地加强语感。学生具有独立人格，是感悟的主体，教师在课堂中一定要留给学生充分的时间和空间去产生他们自己的阅读感受。要求学生在读中做到边读边想，提出问题

4、；边读边体会，感知课文；边读边品，品味课文，读出自己的感受。有两位教师教《一去二三里》，其中有一位教师先看图，再学习古诗。笔者认为书上的插图只是画家个人读了这首诗后浮现在他眼前的画面，只是他个人的体会。先看图就是把别人的阅读感受强加给了学生，学生充其量只不过是直观地感受了一幅美丽的画，根本没有从诗中去感受那令诗人有感而发的美丽风光。第二位教师则先让学生在小组内合作，读通古诗；再听古诗，并在听的过程中想一想：你好像看见了什么。然后，把自己脑中的图画与教师出示的图画作一比较，看有什么不一样。让学生把古诗的画面浮

5、现在脑中，在读中感知课文。这样，在培养学生的品读能力、注重学生的个性发展的同时给了学生一个阅读要有自己独特感受的意识，培养了他们良好的阅读习惯。在读中还应注意语义的疏通，有意识地培养学生分配注意力的能力，让学生在读中合理调动多感官的参与，边读、边听、边想，做到目视、口诵、耳闻、心动。一边读一边调动已有的知识，联系上下文，对课文进行意义的疏通和整合。教师引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而让学生从整体上感悟课文的主要内容。三、读好课文，整体把握。读是一种手段，也是目的，以感促读，读中感悟

6、。声情并茂的朗读训练是学生增强语感的有效手段，因此要加强对学生朗读方法的指导。1.加强示范。现代教育手段、同学的示范、教师的范读，都能激起学生读的兴趣，让他们在听和模仿中获得语感的熏陶，协调把握重音、停顿、语调、节奏、语气等技法，以促进学生对语言的感受力。2•读好课文，以读代讲。语感具有直觉性，它是对语言的本能反映。因而必须把语言文字放在具体的语境中去完整地感受其表达的深厚意蕴，而不能一个字一个词地解释，把文章弄得支离破碎。教师在课堂教学中大部分“讲”“问”往往流于形式，过于繁琐，有时会破坏课文的整体性。所

7、以，应让位于学生读，让学生在读中感受语言。如著名特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时给学生安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；第三遍读，让学生吟诵揣摩，根据自己在朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。支老师要求学生把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。四、广泛阅读，加强积累。叶圣陶先生曾说过：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”这其中的“得其要旨”、“知其意味”、“领略言语美”就是语感训练的体现。“新

8、课程标准”也指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。大凡爱读书的人，语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对文字的把握准确。积累语言是形成语言敏锐感受力的重要前提，而积累语言的最好方法是多读、多背。根据学生的实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，可以开拓学生的视野，扩大其知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级学生喜欢形