指导学生写“农村生活日记”的初步尝试

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1、指导学生写“农村生活日记”的初步尝试一、亲近生活，丰富日记素材每接手一个新班级，我都坚持引导学生写观察H记，从家庭的小饲养、小种植到家庭成员、亲朋邻居的一言一行；从校园生活中的一件小事到社会上大大小小的新鲜事，都可以用观察日记的方式去作记录。同时，将班级同学分成几个小组，指定每个小组将校园里的一种植物作为观察对象，天天观察，及时记载，探索、研究这种农作物一年四季的变化和生长规律。如“银杏树组”要记下银杏树什么时候萌芽、发芽、长叶、开花、结果、落叶……积累下來的观察口记便是写作的好素材。二、交流体会，提炼生活材料要想写出冇价值的日记，光冇素材还是不够的，我们每周专门开辟两节日记课，组织学

2、生交流农村生活素材，从而做好由说到写的关键一步。一是“交流来自农村生活的材料”。每位学生干农活时都积累了大量原始材料，哪些可以写进日记，学生并不十分清楚，在写日记时，往往不能从众多的材料中作出选释，常常出现大小爭情全部写、眉毛胡子一把抓的现象。因此，怎样收集和提炼素材就显得尤为重要。对此，我们便组织讨论，交流来自农活的好材料。一个学生读，其他学生集中评议，商讨取舍。学生所积累的素材除亲自干过的外，其他人干过的农活也仿佛就在眼前，对所有农活有了感性认识。陆梅同学说：“刚学锄草要慢，要掌握要领，离苗近的要用手拔……”路伟华同学说：“只见爸爸两脚自然分开，右手拿着镰刀，左手抓住一小撮豆秆，弯

3、着腰，割起来”。二是“表演来自农村生活的小品”。学生整天生活在农村，除了干农活时得到第一手材料外，他们还和农民打交道，看到许多来自农村的新鲜事,我们就鼓励学生编成短剧本,把它表演出來,让其他学生观看。“演小品”生动有趣，符合学生年龄特点。表演者津津乐道，观者兴味盎然。多人表演时学生互相配合，既丰富了感性材料，又锻炼了学生多方面的能力。三、多种形式，激发写作兴趣FI记难，最关键的还是“写”。在亲近生活、交流体会的基础上，指导学生勤写口记是激发学生写作兴趣、全面提高学生写作能力的关键。1.自由日记。我们每次日记均安排在“交流体会”之后，教者提岀习作要求，不作题目限制，学生情绪高涨，想写什么

4、就写什么，自由、随意地写作，一切来自农村生活的材料都可能在他们笔下呈现。2.抽签H记。有时，我们也采取“抽签日记”的形式，将每月初全班同学出的口记题目放在一个大信封里。抽签时，学生们期待着“谁的口记题冃能中呢？哪个中了都可以！”因为里边大都是他们喜欢而熟悉的题材。3.限时日记。中学生的课业负担并不轻松，大多语文老师舍不得“浪费”课堂时间，习惯于让学生课后写H记，学生经过一天的学习，等到完成各科作业再去写口记，那么口记的时间和质量都不能得到很好的保证，久而久之，写日记会成为学生心灵上的额外负担，势必会形成应付的态度,何来乐趣之说。1.注重评讲。学生的日记付出了努力，老师理应认真对待。在批

5、阅学生日记时，我通过笔批或面谈，给学生以长辈的关心，朋友的诚挚。实践使我们体会到，指导学生写“农村生活日记”是学生练笔、习作的好方式，是大面积提高学生写作水平的有效措施。总Z,如何让学生爱上口记是一个仁者见仁、智者见智的话题。我们所做的只是一点粗浅的尝试，更多更新的指导方法还需在今后的工作中不断地探索与积累。