指导学生获取习作材料三条途径

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1、指导学生获取习作材料三条途径【摘要】文章根据教学中的经验，对教学中指导学生获取写作材料提出了看法。【关键词】学生；写作取材；途径中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)05-163-01前苏联心理学家A.科瓦廖夫在《文学创作心理学》中指出：“任何创作过程都包括两个方面，这就是：第一，个体在反映现实的过程中积累生活印象，舍此，任何创作都是不可思议的；第二，对这些印象进行创造性加工和把这项工作的成果用语言表现的形式投射出来。换句话说，创作过程不是别的，而是双重的变换过程，就是：第一，即把外部刺激的能量变换成知觉的显示或现实的形象；第二

2、，把形象变换成作为形象客观化、物质化的体现的文字描写。”从科瓦廖夫提出文学创作的“双重转换”的心理过程中我们可以发现学生写作首先是事物向认识的第一重转换。而在我们平时写作训练实践中，发现小学生倍感苦恼和困惑的就是"无米之炊”，是从“物”到“意”的这第一重转化上。我对自己任教班级学生曾作过一次调查，问他们觉得作文最大的困难是什么，有60%的学生回答是不知道写什么，可见指导学生获取写作材料是作文教学成功的奠基工程，下面谈谈笔者平时在教学中指导学生获取材料的三条途径：一、要让学生善于观察观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，它是儿童认识事物的基本途径，也是获取作文

3、材料的主要形式。小学生观察事物往往比较笼统，不精确，缺乏比较精细的分析，有时看不出事物的主要方面和特征，弄不清事物间的联系，因此，必须十分重视发展学生的观察能力。发展小学生观察力的首先条件是向学生明确地提出现象的目的、任务和具体方法。首先，教师必须明确地给学生提出观察的目的、任务，只有这样，才能正确地引发学生既时时留心，处处在意，又“有的放矢”的观察习惯，掌握有顺序、有重点的观察方法。训练方法就是用“问题”导向目标，即根据作文训练的进程，确定观察的范、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”,让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思想，直

4、到逐个弄清这些问题为止。如看图作文，如果笼统地只让学生看图后，然后将图中的意思写出来，学生一般与不好，只有老师一步步引导，一边叫学生观察，一边指点讲解，图中画的是什么地方什么人一一什么时候一一在干什么一一怎样干的人物脸部表情怎样动作神态怎样各个人物之间有什么关系等，学生在全面、系统、认真地观察图画的基础上,才能完整地把图画的思想内容表达出来。又如，观察事件时带着这样的“问题”：事情发生在什么时间、地点？有什么人参与？起因是什么？过程怎样？结果和影响如何？人们对这件事有何看法？等等，有了经地精心设计的“问题”导向，在不断的训练中，学生会逐步养成良好的观察习惯，掌握

5、观察要领，进行有目的、有重点、有顺序的观察，从而使作文材料的源泉得以涌流，写起来就言之有物了。二、要充实学生的生活小学生写作文，无非是写他们的生活。假如这件事是他们自己做过的，或者看到的、听到的，他们对这样事就会有认识或有感情，那么就可以成为习作的材料。反之，如果要学生写作文，只给他们简单的题目，学生就会感到空洞笼统,没啥可写。从儿童的心理特点看。儿童的阅历浅，经历的事情是十分有限的。因此，世界对他们来说既是陌生的，又是事于魅力的。教师带领学生去观察世界，参与各种社会活动一一会受到学生的欢迎，他们会满腔热情地跟着老师看一看奇妙无比的世界，积极投身到色彩斑澜的社会

6、生活中。有一次，学生参观了学校附近的残疾人福利厂，亲眼目睹了那残疾人如何克服自身的困难认真工作，不仅解决了自己的生活问题，还为社会创造了物质财富。通过参观中的“看、听、问、想”（参观前加以指导，指导他们观察哪些方面，对工人提哪些问题等）。让他们深深地感到社会主义的政策好，残疾工人的精神高，心中自觉地涌出写作的冲动，回校后就让他们把福利厂的所见、所闻、所感记下来，学生们就认真地写起来。这样，对于他们来说，写作是件乐事，是他们自己想写，有许多话要向别人倾诉，他们怎么还会为没什么可写而感到苦恼呢？让学生走出校园，积极参与各种社会实践活动，是素质教育的重要内容之一，更是

7、我们作文教学指导学生获取材料的重要途径之一。但在时间、空间上有其一定的局限性。因此，作为教师还应善于抓住各种转瞬即逝的写作材料，创设各种生活情境。如学生常收到亲友的来信，写加信是他们的实际需要。此时，教师可结合这种需要指导学生写加信。先要求学生认真阅读，并组织学生讨论如何针对对方的来信与回信，然后要求学生根据自己亲友的来信与好回信。这种训练，对象清楚，目的明确，针对性强，学生有话可写。三、要发挥学生的想象想象是个体在客观事物的影响下，在言语的调节下，对人脑中已有的表象进行加工改造，重新组合，从而产生新表象的心理过程。由于学生观察能力的增强，生活阅历的丰富,学生头

8、脑中获得了较多的感性材料