指导学生高效朗读的“三个落点”

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1、指导学生高效朗读的“三个落点”《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶因此，朗读应该是小学语文阅读教学的重要途径，它对发展学生智力、提高学生文学修养及情感修养有着不可或缺的作用。作为教师，应该充分认识到朗读在教学中的重要性，着重培养学生朗读的意识和独立阅读的能力，让学生形成良好的语感，拥有丰富的语言积累，达到学习语文的目的。小学语文阅读课的教学中，教师要善丁•指导学生在文本的疑惑处、精彩处、特别处通过朗读读出文本的韵味、情味和意味。一、指导学生在文本疑惑处读出英韵味“授人以鱼不如授人以渔”，教师在

2、告诉学牛课文“讲了些什么”时,更应该告诉学生“为什么这样讲”，深入源头分析课文，才能让学生对文本产生深刻的卬象，也能有深入的理解和感悟。朗读的意义即用洪亮的声音并口感情丰富地将文章读出來，在学生对阅读文本有疑惑的地方，教师更应该引导学生挖掘文字背后的意义，引导学生分析文本“为什么这样讲”，提升学生对文字的分析、思考能力，从而增强学生的语言运用能力。例如，在教学苏教版三年级上册《西湖》这篇课文时，有这样一个教学片段：师：这是一篇写景的文章，描写了西湖的特点和西湖的秀美，同学们是读到哪些话语才感受到的呢?（学生读一读课文中描写西湖的句子，并说作者是通过叠词和排比句对西湖进行细节

3、描写的。）师：这几句话应该怎样读？为什么作者要用那么多叠词和排比句？生：（平淡地读出）“只见湖的南北西……宛如无数的银蛇在游动。”师：叠词和排比句是本篇文章的关键，作者正是通过这些词句的描写,把西湖的优美景色画卷般展现出來，这是一种很重要的描写景色的方法，同学们应该记住并且学会，在读到这些关键词时，应该注意语音和语调，读出文章的美感。像这样：（教师带头重读，并注垂关键词的读音）……师:听完我这样读，是不是对文章的美有了更深的领悟,是不是能体会到作者写这篇文章的心情和意境？再配上音乐来朗读试试！生：对，读出关键词的轻重缓急，更能感受到西湖的美丽，仿佛看见了西湖就在眼前……对于

4、写景类的文章，学牛很难深入感受到文章的魅力，以上案例屮，教师通过指导学生在疑惑处进行朗读，学生读出了文章描写的意境才是最为关键的，这样，才能提高学生模仿写作的能力，最终提升学生的语文水平。可见，在小学语文教学中，教师要善于挖掘文本中的疑惑点，指导学生在文木疑惑处进行朗读，这样，学生在朗读的过程中就能够加深对文本本质内涵的理解与把握，从而提高朗读水平。二、指导学生在文木精彩处读出其情味想要在朗读训练中熟练掌握朗读技巧，必须釆用多种阅读方式，如个体读、小组读、分角色读等，多样化的朗读方式不仅能提升学生的兴趣，而且有助于学生读出文章的精彩，读岀文本的情味。例如，在《黄鹤楼送孟浩然

5、之广陵》中，作者通过细节描写突显了黄鹤楼的美丽景色，使学生感受到送别时的美景，以此促进学生语感的形成。“李白和孟浩然以酒当歌，谈古论今'今日一别，后会冇期送君千里,终有一别'。春风阵阵，杨柳依依。'一路顺风请多保重'。”这段话中的迷人景色，伤情别离的语句，给人难以磨灭的印象，而这些都来口学生平时的语言积累。这样，学生通过自己的朗读，有效地读出了文本的情味,这样的朗读是高效的，因为学生与文本语言、文本意境、文本情感之间有效地进行了深入对话。在苏教版小学语文教材中，有很多类似的文章，这些文章精彩之处的描写十分动情，以上案例中，正是因为教师在文本的精彩处引导学生进行感情品读，学生

6、才能与文本的情感进行深入对话，品出文本的情味，从而让朗读更高效。可见，品读也是朗读的一种形式，教师在点评的过程中要关注学牛的特点和感受，引导学生通过多感官朗读对文章进行深入理解。三、指导学生在文木特别处读出其意味朗读应该根据不同的课文文体进行不同的引导，不同的文体，感情不同，风格也不同，教师应该注意用不同的语调和节奏读出文章的精彩之处,读时注意流畅和一气呵成，并且根据文本的朗读要求教会学生不同的朗读技巧。让学生能够“冇意义的朗读”，读出文本特别的味道。例如在教授苏教版四年级下册《永远的白衣战士》中，有两段特别的描写“这是一场没有硝烟的战争！”及“随着医院'非典’患者的急剧增

7、多！”这两段话都很简短并•且单独成段，为什么这么特别呢？我向学生进行提问。此时，学生们开始踊跃回答：“这两段都是对疾病的程度及白衣战士叶欣进行简单介绍，目的在于强调文章发生的背景。”师：“这两段文字除了对文章背景进行介绍以外，还对整篇故事要宣泄的情感做一个铺垫，两段话说得掷地有声，对烘托白衣战士叶欣的高尚形象起了更大的作用总Z,每篇阅读文本都有自身的特点，采取不同的朗读方式，注意不同的朗读特点，都是为了让学生进行高效的阅读，学会文章的描述方法及文章的结构层次，最终达到提高学生语文水平的H的。教学中，教师要善于指导学