政史地组课题研究阶段性总结

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1、政史地组课题研究阶段性总结政史地组2013-04政史地组课题研究阶段性总结课题名称：以初中政史地学科的渗透整合为途径设计文科综合校本课程的研究选题背景：教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体冃标中指出：改变课程结构过于强调学科本位、科冃过多和缺乏整合现状，以适应不同地区和学生发展的需耍，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。而我们学校的三年发展规划也指出：“文理融通，和谐奋进，为了每一位学生更好地发展。”关注在理科见长的基础上提升学生的人文素养。设置文科综合课程的意义：分科课程强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的

2、逻辑体系的完整性，而综合课程强调学科之间的关联性,统一性和内在联系。文科综合课程，应充分发挥综合课程的优势，坚持多学科知识融合的方向，把学科知识，学生成长和社会需求这三个因索统整起来。在课程体系屮，以地理，历史，政治为主构建文科综合课程，而但能够使这些学科彼此之间融汇贯通。学科整合的目的：1、实现学科与学科Z间知识的交义和融合，使相互整合的学科Z间互助互动、互相渗透、互相促进、共同提高。进一步发展学生的综合能力，注重学生态度和情感的培养教育。2、充分开发教学资源并共享资源，提升教研活动的效度和价值。促进教研纽建设，在组内形成了门我发

3、展、门我提升、自我创新的内在机制，使教研纽•能够初步成为真正意义上的学习型组织。3、增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，促使教师专业水平不断发展。研究意义：我们教研组本次选取这个课题去研究，旨在发掘多学科教研组的各学科特点，以及不同学科教师的教学特色，发挥教研组群体合力。从而在改进教学，促进学生发展的同时，增强和提升教师们的科研意识、教改意识与合作意识，提高教师自身专业化发展的水平。本学期课题研究所做的工作:课程整合的理论基础学习所谓课程整合，就是把各种技术手段

4、完美地融合到课程屮，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式來安排学习的课程开发活动。课程整合的FI的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的最基木特征，就是它的学科交义性和立足于能力的培养。通过学习探讨，我们认为，把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科，只要具有培养和发展学生综合能力、态度和情感的教育内容就是整合课程。理论学习与研讨后，我们仔细分析了我校学生的特点，学校的环境特征、及学习内容本身的特点，选择了多学科设计这一策略一

5、一即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里，并以教研组全体成员为研究者尝试学科整合的教学实践。基于上述认识，实践研究的第二步是制定学科整合实践活动的目的和计划。二、制定开展学科整合实践的计划1、从熟悉的和容易的开始：课程整合从组内地理学科开始，以地理学科为切入点，渗透历史与政治学科,实现课程整合的口的。注重学科教学目标上的整合，学科教学内容上的整合，实现教学方法上的整合。2、在协作中开始：学会协作的技巧。在协作屮了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程屮逐步地超越自身的学科限制。三、整合课实践活动的

6、设计（-）整合课题的选择时政热点多是跨学科综合的切入点，也是与历史，地理，政治联系的交汇点。因此木次政史地教研组选择台湾问题作为学科整合的一个课例进行研究源于三方面的思考：一是具有较高的价值性。涉台教育是当前《落实上海市学生民族精神教育指导纲要》弘扬爱国主义教育的重要内容，同时在初一的历史、地理学科中都有台湾内容的知识点学习。台湾问题综合性强，包括台湾的自然环境、物产资源，台湾与大陆的历史渊源，海峡两岸统一是众望所归等。通过地理、历史、政治学科内容的整合，可以使学生更全面地了解台湾，知道台湾的自然、历史与现状，明确台湾是中国不可分割

7、的神圣领土。培养学生综合认识问题，综合解决问题的能力，通过综合性问题学习不同学科的知识，形成良好的情感态度与价值观。二是具有较强的可行性。应与教研纽•成员的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况相适应，能够达成预定冃标。三是具有较大的开放性，使教研组每个成员都有发挥自己专长、发挥学科特色的空间。（-）整合课的设计：1、利用教研组活动时间，合作备课组内教师发挥群体的力量，分学科多角度搜集台湾省的相关资料，跨学科进行信息交流，使不同学科教师全面了解台湾，挖掘和利用不同知识Z间，知识、技能和能力Z间的

8、有机联系，从而使它们成为有机整体。教研组利用教研备课研讨活动，探讨教学组织的内容与形式。做到明确教学冃标，选择适当的教学手段实现教学1=1标，并着手制作多媒体课件。2、课堂教学设计的具体思路以地理学科为主，政治和历史学科切入，I韦I绕