怎样指导学生学习文言文

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1、怎样指导学生学习文言文在语文教学改革如火如荼的今天，文言文教学仍是一派萧索的景象，那种将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法使学生昏头昏脑，感慨学古文难。要改变文言文教学低效果的现状，我认为应该把培养学生的参与意识作为突破口。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，教师应打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习，使其不再视学习文言文为畏途。一、激发兴趣，唤起参与热情孔子说得好："知之者不如好之

2、者，好之者不如乐之者。”只有"好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。因此要唤起学生的参与热情，就必须在“活”、“新”上下功夫。1.活化教法要让孩子们对"之、乎、者、也”感兴趣，没有灵活应变的办法难以奏效。教师应本着让孩子全面参与的原则因材施教。教《岳阳楼记》可让学生反复诵读、理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；上《〈论语〉二章》可采用辩论的形式，让学生对“知其不可而为之”各抒己见，这样活则生趣、趣则生爱。2•导引新知文言文虽然难学，但它毕竟是汉语的一种书面语，它的

3、许多基本词汇及基本语法特点至今仍然活跃在现代汉语中。若在讲解中适时予以点拨，学生必然感兴趣、难忘。譬如成语，它包含着丰富的古汉语知识，如“袖手旁观”的“袖”，名作动；提及特殊句式，可联想“时不我待”即“时不待我”，宾语前置。有些并不陌生的内容经老师一点拨，学生便会倍感新鲜，亲切自然，有了参与学习的热情。二、鼓励质疑，培养参与勇气由于历史文化背景的差异，文言文与现代文在语言的表达方式和表达习惯上存在着一定的差别。中学生对学习文言文难免会产生畏难情绪，而教师的繁琐讲解和文言文助读资料的详细注释更使学生疏于

4、思考。久而久之，学生阅读中遇到困难便手足无措、丧失信心，课堂提问时敛声屏气，生怕老师讲到自己，于是学文言文便越学越没劲，文言文教学课堂便死寂一片。因此，要使学生大胆参与并保持其主动学习的信心，教师应增强学生的主体意识，鼓励学生质疑问难。1•创设宽松、民主的教学氛围教师应摒弃文言文教学中独占课堂串讲到底的传统做法，努力发挥学生的主体作用，使学生大胆参与教学活动。授新课前，教师应根据教学重点、难点及学生预习中的疑点与学生共同制定教学目标；教学中凡能让学生通过工具书、自看课文注释或相互讨论解决的就不多讲，只

5、对重点、难点及易出错处加以点拨、指导；授课后，从学生作业中反馈的信息中，及时掌握学生学习中的误区，这样宽松、民主的教学氛围使学生学古文的畏难情绪一扫而光，不再完全依赖教师了。1.鼓励学生质疑问难宋代教育家张载说："学则须疑，学贵善疑”。教授文学作品，极易见仁见智。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的见解，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定，给予鼓励，然后谈自己的看法。学生的质疑问难一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。三、授之以鱼不如授之以渔

6、当前许多教师在讲授文言文时过于注重知识的传授，忽略了能力的培养，以致许多学生只知死记硬背文言知识，在自读时却无从下手，障碍重重。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。西方也有句名言：掌握了正确优良的方法等于成功了一半。古文化是永远也讲不完的，只有教给他们一定的学习方法，培养他们的能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能真正得意。要做到这一点，我认为应抓好以下两方面：1.教会积累知识的方法"积土成山，积水成渊。”有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语知识，使之形成系统，而且也能转化为能

7、力，提高文言文阅读水平。我们要求学生有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“实用实词表”和单元知识短文要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富。此外，还让学生对所学知识进行联系归类、比较。例如：在一次复习课上，我列出这样一系列词：之、至、致、如、往、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，同学们将这些词归为“到”的系列词，我接着启发学生回忆、整理其他的系列词,结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。如官吏升降系列词：除、擢、拜、迁、谪、拔、贬、

8、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文中的词语辨析能力，真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。2•培养推断语言能力参与文言文的学习，扫除文学障碍是关键，这就需要教师引导学生根据上下文语境寻求隐晦信息，推知疑难词句意思，培养其推断能力。首先应教学生善于联系旧知识，引导学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。例如学到“但坐观罗敷”的“坐”可联系“停车坐爱枫林晚”，通过这样的点拨，不仅联系了旧知，又沟通了新知，提高了学生联系旧知