新入职教师课堂教学方法的选择与运用_钱栩

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1、2011年9月第4卷第3DOI:10.16222/j.cnki.cte.2011.03.007当代教师教育ContemporaryTeacherEducation新入职教师课堂教学方法的选择与运用钱栩S沈踏2(1陕西师范大学出版总社高等教育出版分社，陕西西安710062;2西安理工大学思想政治理论教育研完部，陕西西安710048)摘要:对即将从事教育工作的新入职教师而言，在学校课堂教学中不仅要考虑指导学牛获得直接的知识经验，更要考虑教导他们以最简单、最便捷的途径和方法，有效地获取更多的间接知识经验，这就有一个如何选择与运用课堂教学方法的问题。为此，在选择教学方法时首先要遵循目标性

2、原则、效率性原则和以学定教原则，还要关注到应用每种方法的制约条件，这样才能有效地提高教学质量。关键词：新入职教师;课堂教学;教学方法;选择原则中图分类号：G451文献标识码:A文章编号：1674-2087(2011)03-0077-05收稿日期:2011-02-29基金项冃：教育部人文社会科学研究规划基金项日(09YJA880102)、陕西省教育厅2009年教育科学规划专项课题(09JK153)作者简介：钱栩，女，浙江兰溪人，陕西师范大学出版总社高等教育出版分社编辑，教育学硕士，主要从事高等教育教材出版工作；沈躋，女，陕西西安人，西安理工大学思想政治理论教学研究部德育教学系主任，

3、副教授，陕西师范大学教育学院博士研究生，主耍从事教育学原理和教育伦理学研究。学习本质上是为了获得从事某种活动的知识经验。人类获得知识经验的途径是多种多样的，有些知识经验可以从直接经验中获得，这就是从“做中学”；有些知识经验可以通过语言沟通和交流的方式获得。学校的课堂教学活动不排斥直接经验的获得，但更关注的是间接知识经验的学习；也就是说课堂教学木质上是在师生相互交往的过程屮，以获得间接知识经验为主的学习活动。就学牛认知结构的形成而言，除了获取直接的知识经验之外，获取间接的知识经验有着更为重要的作用。其意义就在于能够以最简单、最便捷的途径和方法，获収更多的知识经验，使学习者很快地站在

4、巨人的肩膀上，从而比巨人看得更远，更有创造性。因此，在学校课堂教学中不仅要考虑到直接的知识经验的获得，更要考虑间接知识经验的学习。特別是随着知识经验的剧增，教育源于生活并高于生活的品质显得越来越突出，而学校课堂教学提炼和学习间接知识经验的作用和意义也更加重要。一、课堂教学发展史上不同教学方法的讨论教学方法是为达到确定的教学目标而采取的教学活动的方向、办法、途径、步骤和手段等，而当这些内容要素在一定的教学思想或教学理论指导下经过一段时间的教学实验形成相对稳定的教学活动路径和方法时也称教学模式。教学模式是由儿种不同的教学方法结合而成的相对稳定的教学形式，其中往往以某种教学方法为主，所

5、以人们也经常用某种教学方法来命名这种教学模式。1.接受式教学模式。这种教学模式所依据的基木教学原理认为，教育的本质是向学牛传授知识，也就是将教育的本质看作是帮助学牛获得间接的知识经验的活动。为了获得这种间接的知识经验,就必须通过语言沟通的方式进行传播和接受。近代以来，秉承传统教学理论，形成的有影响的接受式教学模式主要有：（1）夸美纽斯的教学模式。夸美纽斯批判地继承了以往的传授式教学模式，提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，提岀了以“感知一记忆一理解一判断”四阶段为程序结构的教学模式2°」^⑵赫尔巴特的教学模式。赫尔巴特从统觉论

6、出发，认为教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论岀发，他提出了“明了一联合一系统一方法”的四阶段教学模式。之后，他的学生莱因乂将其改造为“预备一提示一联合一总结一应用”的五阶段教学模式。⑵如（3）凯洛夫的教学模式。凯洛夫等人对赫尔巴特的四段教学法进行改造，提出了“传递一一接受式”教学模式。⑴7测这一模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力，重视间接经验在掌握知识方面的作用。该模式强调教师的指导作用，非常注重教师的权威性;强调教育的效果在于使学生比较快速、有效地掌握更多的信息量。（4）加涅

7、的“三部分九阶段”教学模式。⑶加涅将学生的学习分为：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度学习等五种类型。他依据信息加工理论，提出不同的学习类别需要不同的学习条件；同时，又将智慧技能分为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习等八种类型，还总结出三部分九阶段的教学法。（5）奥苏贝尔的“有意义学习”模式。⑷这一模式强调了接受间接知识的有意义学习的重要性，并围绕着认知结构的形成提出了上位学习、下位学习、并列结合学习