新课程标准下思想品德课教学策略之我见

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1、新课程标准下思想品德课教学策略之我见新的思想品德课课程标准为思想品德课教学确立了新理念、提出了新要求，思想品德课教学正在发生巨大的变化，思想品德课教师应积极、迅速地反思过去的教学，落实新的课程标准理念，建立起新的教学观。根据思想品德课教学的实际状况与新课程理念，我认为思想品德课教师可实施以下教学策略。一、营造和谐的情感氛围。增强师生间亲和力课堂教学过程实际上是在一定的情境下，师生以饱满的热情进行情感交流，并在此基础上学习知识、形成能力的过程，也是一个认知因素和情感因素相互作用的过程。古语云:"石本无火，相击而出现灵火。”课堂上师生

2、间积极的情感交流往往能激发学生极大的学习热情，点燃其心智之火。因此，教师在课堂教学中不仅要注意对学生情感需要的激发和调动，而且要善于依据教学内容的性质和难度，重视对学生情感的关注和培养。我觉得，作为思想品德课教师在课堂上要充满激情，以强烈的事业心和责任感以及对本学科的热爱，唤起学生丰富的情感，从而激发学生强烈的学习欲望。如我国成功发射“神舟”飞船这一振奋人心的喜讯，是对学生进行爱国主义教育的生动材料，教师可以借助这一事件充满激情地讴歌社会主义的优越性，赞美中华民族的智慧。激情的渲染，能引起学生的共鸣，产生民族自豪感，增强学生对所学

3、理论的理解和情感上的认同。二、激发学习主体积极主动探索教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：“贵在善于引导和启迪，激起学生的求知欲。”新课程理念认为，教师应该少教一些，多给学生研究的机会，让学生自己得出结论。这就要求教师在教学过程中，要善于激发学生学习的内在动机，将传统的"传道、授业、解惑”上升到让学生发现问题、探求问题和解决问题的新高度。如在课堂教学过程中，当学生对某些问题的理解感到困惑时，可“等一等"再疏导；当学生对某一问题的讨论出现意见分歧时，可“议一议”再统一；当学生思维出现偏差时，可“导一导”再纠正等，从而培养学生独

4、立钻研、主动探索解决问题的能力和习惯，使学生终身受益。近年来，在中考题中出现了一些探索性问题、开放性讨论题，这是对学生探究能力高层次的要求,为培养学生这方面的能力，我们除了在课堂教学上有意识地强化这方面的训练外，还引导学生根据材料出题入手，多角度设问，增加探索过程，使其主动地、自由活泼地发展。三、建立互动型的师生关系思想品德课教学应是师生交往、互动与共同发展的过程。在传统的教学中，教师的目标重心在于帮助学生促进学习、形成态度、培养性格和促进其技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社

5、会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。首先，要求教师转变三种角色,由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者转变为动态知识的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学，这就要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，做学生交换意见时的积极参与者；要求教

6、师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得到转换和新型师生关系得到建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，要求教师备课时需从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀"童心”来想问题，以'‘童趣''来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学

7、习伙伴。四、发挥“正强化”效应教师在教学过程中要善于多给学生积极的'‘正强化”，要尊重学生的人格，多用鼓励性语言，如“相信你的能力”“你的思维很有创见”“你很棒”等语言给学生以精神鼓励。当教师偶有疏忽而出错时，要勇于承担责任，同时,巧妙利用契机加强对学生思辨能力、分析能力、独立能力的培养。此外，在面对全体学生的同时，要对差生多偏爱些，让他们在教师的关爱和激励中树立起学习信心。通过精神鼓励，发挥''正强化”效应，能有效改善课堂沉闷气氛，激励学生的学习潜意识，提高教学效果。总之，只要教师勇于探索，善于创新，想方设法创设和谐的学习环境，

8、引起学生感情上的共鸣，行动上的顺应，目标上的认同，就能达到教学活动的和谐共振，激起学生学习热情，实现理想的教学目标。