新课程下初中历史教学有效策略

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1、新课程下初中历史教学有效策略随着历史课程改革的深入实施，要求教师在教学中采用合理的教学方法和手段，帮助学生掌握历史知识，同时在掌握知识的过程中培养各种素质和能力。以下是我对初中历史教学的几点浅显认识：一、创设相应的问题情境，促使学生自主学习通过设计相应的问题，可以创设有效的问题情境，促使学生自主学习，激发学生探究的兴趣，从而激发学生的求知欲望。在相应的问题情境中，学生的思维意识、观察能力、动手能力以及创新能力都能得到充分的培养与发展,从而促使学生总体素质的提高。而传统的教学模式，只注重对学生进行“填鸭式”或“满堂灌”的灌输教育，与素质教育的教学目标格格不入，忽视

2、了对学生综合能力以及创新能力的培养,导致了学生的学习视野狭窄，独立思考能力差的现象。而新课程标准倡导“以人为本，以学生为主体”的教学理念，注重培养和发展学生的创新意识与能力，而问题情境的创设有助于打破传统的教学模式，有效地改变了传统的教学观念,实现了课堂教学从“单向传输”向“共同探讨”的转变。美国著名教育家布鲁纳指出：“教学过程不应该是真理的奉送过程，而应该是真理的发现过程。”情境互动式的教学模式，恰恰就是要引导学生通过双边互动活动来挖掘真理、掌握知识。通过创设情境实施教学，还有助于激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲望，使其获得巨大的学习动力。情境互动教学可以

3、将抽象、枯燥的历史知识变得直观、形象，能提高学生的观察能力和实践能力，提升学生的整体素质。例如，在教学《干旱的宝地》时，可以列举新疆和波斯湾两地的实例,要求学生运用图表的形式分析概括当地的地理环境，分析其中的相互联系及相互作用，对人类造成了什么影响等等，通过分析、比较，最终总结出人类应如何与自然环境和谐发展,如何合理利用资源、改造不良生态环境、创造新的生活，并培养学生勇于创新的精神与理念。情境互动的教学模式使师生之间的距离逐渐缩短了，合作教学的课堂氛围也变得非常活跃，有效地培养了学生自主解决问题的能力，提高了学生参与学习活动的积极性，提高了课堂教学质量。二、创设

4、良好的语言情境，加强对学生的情感教育在初中历史教学中，战争场面是经常碰到的学习内容。在传统教学模式下，教师一般采用简单介绍或略读的方式进行讲授。而在情境教学模式下，教师需要运用生动形象的语言表述再现这些历史战争场面。以《甲午中日战争》为例,教师可以这样讲述黄海海战的情形："致远舰在海战中遭受多处重创仍顽强战斗，最后不幸被鱼雷击中，舰上所有将士全部壮烈殉国，在战舰即将沉没时，邓世昌的手下把救生圈扔给他，想让他活下去，可他断然拒绝，不愿偷生于世。他养的那只爱犬拼命叼住他不让他沉下去，可他却紧紧抱住爱犬一起没入了滔滔的黄海中……”教师要在讲述的语言中注入情感，再配合一

5、些肢体语言，营造浓厚情境气氛的同时，也可以培养学生强烈的爱国情怀。三、通过辩论，培养学生的兴趣和明辨是非的能力辩论可以帮助学生深刻地掌握教材中的历史知识，培养良好的态度和情感。教师可以安排学生在欣赏历史题材的电影与音乐、模仿制作历史文物、开展诗歌朗诵比赛后就相关问题组织辩论会。这样既可以培养学生学习历史的兴趣，也能帮助他们明辨是非，帮助他们更轻松地学习历史，培养他们崇拜英雄人物的良好情感，让他们树立正确的价值观。比如在学完秦朝历史后，可以就“如何评价秦始皇的功与过”组织一次辩论会，引导学生学会用辩证的观点评价历史人物,从而做到正视自身存在的优缺点，并在学习中通过

6、努力改正这些缺点，培养起积极的情感。四、利用多媒体辅助教学，有效突出重点，突破难点多媒体教学不仅具备生动、形象的特点，还具备存储、再现等多种功能，一个屏幕可以同时显示文字、图像、动画等多项内容。教师在初中历史的教学中，要充分发挥多媒体的优势，结合教学内容和教学目标，选择最能体现教学目标的媒体技术,变抽象为形象，变静为动，化难为易，化繁为简，有效地突出教学重点，突破教学难点，实现理想的教学效果。如《日本侵略中国的“九•一八”事变》这篇课文的难点就是理解伪满洲国政权的傀儡性质，教师可以先组织学生观看影片《末代皇帝》，并引导学生思考以下问题：日本扶持溥仪成立伪满洲国的

7、真正目的是什么？溥仪是真正的皇帝吗？学生便会结合所看影片，积极思考、互相讨论，最后自己得出结论：溥仪的所有行动都受制于关东军，日军在中国东北为所欲为。由此推导，“伪满洲国政权是傀儡政权”的教学难点便迎刃而解。再如讲解《秦汉开拓西域和丝绸之路》时，张骞出使西域是本课的重点，其出使西域的意义又是一个难点,学生仅仅依靠教材的描述和教师的讲解是无法完全理解的。这时便可以利用多媒体展示张骞出使西域的路线图，标出西域的大致位置、地域范围，张骞的出发点、最远点、所经国家、主要山脉等，让学生了解张骞出使西域的具体路线，引导学生想象当时路途的坎坷，张骞西行之路的艰辛，并学习他坚强

8、不屈的毅力和不辱使命的精