新理念指导下的朗读教学之我见

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1、新理念指导下的朗读教学之我见朗读是语文教学中的传统方法。小学语文教材中许多课文，是脍炙人口的优秀篇目，其中有不少还是古今名家之作。教学中，通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，学生才能得以不断吸收消化。久而久之，养成习惯，美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章；备课先备“读”，讲读多练“读”，时刻不忘“读”，自始至终的以“读"开路，以“读"取胜，读中探“宝S读中取“金S那么，怎样加强朗读教学的有效训练呢？随着新课程的深入，我们不得不重新审视我们现有的教学思想、教学方法。笔者就当

2、前几种指导感情朗读之法，谈谈自己的一些新看法。一、“必先理解''新见感情朗读必须在理解的基础上，围绕课文中心逐步深入，朗读水平才能相应提高。这是众多实践者多年以来的共识，也止因为如此，越来越多的教师把“理解"看成了教学一篇篇课文的重要目标。课堂上，不厌其烦地让学生说来说去，结果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支离破碎、索然无味。其实，收入我们小学语文课木的课文，大都通俗易懂，那需大费周折去“理解''呢？因此，语文课应少一些分析、讲解，多一些以文章整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟。特别是在教学那些文

3、质兼美、意境幽远的文章时，让他们在读中想象，在想象中读。如小学语文课本中有不少写景抒情的优美散文，写得如诗如画，教学中可指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美。这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到。如《索溪峪的“野乍一文，文屮佳词美句，不胜枚举，作者运用比喻、排比、拟人等修辞方法，大服想象，描写了索溪峪神奇野性的美,抒发了对大自然的情感。教师在教学中，无疑需从这方面给予必要的点拔和启示，然后再提出朗读的具体要求：在读的过程屮，把自己认

4、为优美的语句画出来，想一想美在哪里，并把画出来的佳词美句朗读给人家听，然后再让学生评读，评完后再读。还可以采取个别读、小组读，配乐读的形式反复朗读，在反复的朗读中学生不仅品尝到了朗读的无穷乐趣，还从中受到美的熏陶。这样，读中寻美，越美越读，越读越美，定会使朗读教学及其训练锦上添花。至此，教师点拔：“索溪峪如此Z美，这么。神奇'，你想不想用自己的话也赞美歌颂一番？"学生积极性可高了，有的说：“迷人的索溪峪，名副其实的人间仙境J也有的说索溪峪似•面神奇的魔镜……"语言表达各有千秋，各具特色，学习效果之好，积极性之高

5、岀各乎人们的预料。二、“不宜齐读"新探齐读在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，所以关于“不宜齐读”的说法便被普遍认可。笔者认为，指导感情朗读有一个过程，这个过程由不同阶段构成。学生对文章的认识，对情感的表达尚需指导时，可用齐读。因为齐读便于教师发现问题，便于集中指导，更便于学生之间在读中互相纠正，互相寻找感觉。特别是那些平吋语言素养较差、语感能力较低的学生，如果让别人教他们读，又势必影响他们的自尊心。而齐读则会使他们在一种轻松、活跃的心情下，在积极参与的状态中，找到朗读感觉，发现朗读技巧，增强对语言文字的感

6、受能力，从而体会到一种成功的愉悦。另外，高年级的学生往往担心自己读不好而在同学屮出丑，齐读，虽有“滥竽充数”的同学，但也有造声势，烘托气氛之妙。三、“淡化朗读技巧''新思因为“淡化朗读技巧"说法的提出，教师们便对“朗读技巧''轻易不敢问津。其实，“淡化朗读技巧”是针对那种过分强调朗读技巧，忽略了对文章情感的体会的现象而提出的。淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧。在学生理解、情感均已到位时，适当指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。在进行必要的“重音、停顿、速度、高低"朗读技巧指导之外，“有感情"地读更侧重学生自

7、我的思、悟、品。如指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读吋，针对一些同学把“颤动，'一词作重咅重读强调的现象，教师引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读'颤动'是否符合这样的情报境？”在学想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动"后，教师不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。‘‘结果，很多同学不rti自主地在读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“

8、颤动”，其效果不言而喻。再如《五彩池》一课有这样的句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”学生初读时，感受较为肤浅，体会到的只是形状的多，所以将读的重音放在“有”上，“有像……有像……有像……有像……"而忽略了别的内容。在此我不急于告诉学生应如何处理轻读重读，而是顺势导读：在你的朗读屮，我听