新课程呼唤班级设计变革--专业论文

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1、新课程呼唤班级设计变革（本文原载2007年第3期《中国教育学刊》，后被中国人民大学书报资料中心《中小学学校管理》全文刊载）摘要：新课程改革背景下的班级设计是对班集体建设进行谋划、构建及不断实践和完善的过程，依据的核心教育理念是全面、协调、和谐、可持续发展，必须坚持人文性、前瞻性、时代性、多元性、民主性原则，也应该呈现出学习型、和谐型、自主型、合作型、开放型等主要类型及基本特征。关键词：新课程班级设计原则主要类型基本特征新课程改革背景下的班级设计是指班主任根据新课程的培养目标组织和引导学生按照全面、协调、和谐、可持续发展的教育理念，共同对班级目标、班级功能、班级组织结构、班级管理运行模

2、式、班级文化建设等方面进行谋划、构建及不断实践和完善的过程。因此，班级设计不应是平面化的一纸蓝图，而是在师生心屮矗立的一座大厦；不应是T匠孤芳自赏的作品，而是师生共同创作的智慧结晶；不应是独角戏的舞台，而是群星荟萃的天地。一、新课程背景下班级设计的基本原则：1、让鲜活的生命体站立在自己的心中——班级设计必须凸显人文性。多少年来，学生在老师的眼中是学习的机器，是考试的工具，是驯服的羊羔，是需要加工的产品，而不是活力四射的各具个性的成长着的生命体，彳、是具有精神需求、物质需求、心理需求的独立的人，因此，班级设计缺少生命性和人文性。笔者认为，人文性的实质就是以人为本，我们强调的“以人为本”

3、就是以学生的需要为本，以学生的发展为本，以对学生的终身负责为本。其具体表现为：①充分肯定学生在其个体发展中的主体地位和主体作用，让所有的学生成为班级这块舞台的主角。②充分尊重学生作为人的全部的合理的需求。尊重学生的生命价值和社会价值，尊重学生的人格和其他权利，创造有利于其潜能得以挖掘并得到充分展示的环境和条件，使学生成为权利与责任和谐统一的主体，让所有的学生都成为班级屮既有权又有责的主人。③以学生的全面可持续发展作为工作的出发点和归宿，以有利于学生的全面发展，有利于学生的个性发展，有利于学生的可持续发展作为标尺设定班级目标、管理模式及文化建设功能。我们应该把“人木”的教育理念，鲜明地

4、写在班级的旗帜上。2、从明天的发展来思考今天的学生——班级设计必须凸显前瞻性。教育是为明天的社会培养人才的事业。班级设计坚持前瞻性原则，是指用科学发展观对未来社会的前进方向，未来社会的人才需求,学生在未来社会的价值定位作出正确的判断，并以此为依据站在更高、更深、更广、更活的层面上对现实的班级进行谋划。①班级培养目标的基点应着力于学生的明天。我们不仅要以今天的公民道徳标准规范学生，更要以发展学生的现代素质为导向，引导学生努力形成追求一流修养，一流心态，一流学业，一流能力，一流体魄的信仰与行为，让学生心中矗立起明天的标杆，从而激发学生口我发展的愿望，使班级成为学生生长爱国之根，民族之根，

5、德性之根，文化之根的沃土。②在诸种意识培养中有待于进一步强化国际意识。一方面耍弘扬传统教育中的精华，让其优势与长处在更宽广的范围内得到发扬，另一方面要博采众长，兼收并蓄，与国际先进教育接轨，通过与国际主流教育的比较交流，寻找深化教育改革的新途径，新方法。3、打造一个复合型的共同体——班级设计必须凸显多元性。新课程改革的冃标和任务使得班级不应再是一个管理层面上的学生组织，不应再是一个以帮助学生完成文化知识学习任务为冃标的学习载体，而应该是一个由师生、生生共建的集学习、创造、服务于一体，具有多元价值的共同体。这种由班主任、科任教师、学生共同组成的集体应该具有以下特征：①所有的成员具有共同

6、的理想和目标追求，这种共同理想源于个人理想又高于个人理想；能凝聚不同特点不同个性不同发展需求的个体为达到共同理想而努力，因而具有导向性价值。②这个集体的成员在发展过程中结成一种新型的合作伙伴关系，相融性强，实现互动，产牛共纶效应，因而具有激励性价值。③这个集体中成员具有多重角色的身份。新课程改革不仅对教师也给学生提出了扮演多重角色，发挥多种特长的时代命题。教师不再是单一的知识的传授者，而应是教学的研究者、课程的开发者、学生的服务者；学生不再是单一的接受知识的容器，而应该是学习的主体，创造的主体，发展的主体，因而具有满足多元需求的价值。④这个集体既注重个体的学习和智力的开发，更注重团体

7、的学习和研究，强调集体成员之间的合作学习，探究学习，相互学习和群体智力的开发和整合,因而具有共生性价值。4、现实生活本身就是权威——班级设计必须凸显时代性。班级设计的时代性要求将班级置于现实的社会背景屮，置于学生生活环境屮，从实际出发进行总体谋划和建构。我们在思考今天的社会背景和学生生活环境吋，至少要抓住三个层面的内容：第一，现代经济社会，其关键词是知识经济，全球化、国际化、科学发展观、和谐社会；第二，已经走进师生生活的新课程改革，其关键词是总体培养冃标、