新课程下“创造性”教学设计探析

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1、新课程下“创造性”教学设计探析摘要：教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标,建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。关键词：创造性;教学设计;教学效果中图分类号：G620文献标识码：A文章编号:1003-2851(2010)06-0214-01在深入调查了学校教育现状以后，针对现存问题，我采取个案研究的方法，进行了关于”创造性”课堂教学设计的初步探索与研究。笔者与一位小学数学老师合作，进行了“创造性”课堂教学设计的初步研究与探

2、索，并以《小数的初步认识》为例，进行了实践。一、分析教学内容和学习者首先，我结合现行课程标准和自己的思考对《小数的初步认识》一课进行了内容分析。这部分内容学生比较陌生,是概念教学，学生兴趣不大一一因此要求采用新颖、活泼的教学方式，引导学生联系已有的知识经验；课本提供的教学情景比较直观一一这就为学生的理解提供了便利的条件；对于三年级的学生，有具体到抽象是一个比较大的跨越，是一个培养学生思维能力的契机，同时也是课程标准中要求的教学重难点。所以我决定用这部分内容来尝试培养学生的创造性。我对学习者进行了分析：(1)通过我对学生的长期了解：三年级的学生思维形式主要是形象思维，抽象逻辑思维虽有一定的

3、发展，但仍与直接和感性经验是分不开的；认知方面较为表，深刻性不够;多以外在学习动机为主，倾向于兴趣型；成就欲望很强，好表现，希望得到老师及同学的认可；通常对学习活动形式本身的兴趣大于对学习内容的兴趣。(2)由于小学生的“创造性”思维的发展正处于初级阶段，主要体现在发散思维上，因此我们选择了学生发散思维的品质进行着重分析。主要是釆取问卷、观察等方法收集数据,用定性分析与定量分析相结合获取信息。(3)由于对学生长期的接触忽然了解，初步把握了学生的学习风格。该班大部分学生喜欢小组合作的学习方式；学生在课堂上的表现比较活跃，但不会安静下来思考。二、确定教学目标充分整合了以上教学内容和学习者分析的

4、结果及《课程标准》新理念，我设定的教学目标如下：1.能识别小数，会读写小数。2.结合具体内容认识小数，知道以元做单位，以米做单位的小数的实际意义。3•知道十分之几可以用一位小数表示，知道百分之几可以用两位小数表示。4•通过观察、比较、操作等学习活动，培养观察、类推、概括、归纳和运用的能力。5.感受到数学来源于生活，又服务于生活。其中，既有知识的获得与态度的形成方面的，也有着重能力的培养方面的。三、选择教学策略预备工作完成之后，我开始了教育实践的筹划阶段一一教学策略的选择。由于教师和学生对“创造性”教学模式还很陌生的实际情况，我选择了一种在传统教学中嵌入“创造性”教学，但是尽力突出'‘创造

5、性”教学作用的教学方式。整堂课分为四部分:导入（2分钟）、讲授（10分钟）、讨论（23分钟）、小结（2分钟）。其中讲授和讨论部分是设计的重点。为了使整节课实现好的效果，我使用了如下一些策1・为了引起学生的兴趣，我采用兴趣引导法，迅速进入主题。2•在讲授的过程当中，由于是比较枯燥的知识，我利用了多媒体教学，给学生提供了直观的学习资源，有助于形象思维到抽象思维的过度。1.在讨论中，我采用小组合作学习的教学模式，分层次提问了两个问题一一'‘百分之一用小数怎么表示？”、“百分之十七用小数有怎么表示？”这两个问题是在想象了解“十分之一”用“零点一”表示的基础上提出的，第一个问题还有直观图，而第二个

6、问题就脱离了直观，这些问题具有挑战性又可接受，符合了学生的认知规律。本班学生不会思考，那么利用这样的学习机会，使他们通过小组合作交流自己的方法，培养他们思考的好习惯。1.在讨论的过程中，我尽量给学生创造思考情境或问题、主题。给了学生充分思考的时间，并写出自己思考;让学生分享其他学生新的主意，并能选择最好的或最有独创性、最适合自己的解决问题的方法。2.在教学组织形式上，针对学生对教学形式的偏好以及教学内容的特点，我采取了小组教学与集体教学相结合的形式。在分组时特别考虑了各个学生的程度，采用交叉分组的方式，并在小组讨论时有针对性的进行个别辅导。在媒体的选择与使用上，根据学生认知规律，主要选用

7、多媒体与黑板;教师在讨论过程中，把学生见解用展示台上展出，使学生享受成功的乐趣。四、课后评价在这堂课的准备过程中，我进行了充分的形成性评价。通过和其他教师的多次探讨、协作，并经过两次试讲，及时调整了学习内容、学习目标及教学策略，以保证正式实施的效果。公开课后，通过问卷调查和座谈交流，综合各位听课教师的意见，我总结出对此课的评价：这种模式的课堂教学确实有利于培养学生的能力一一无论是学生表达能力、思维能力还是创新能力。学生在课堂上表现出