新课程下有效教学模式探究

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1、新课程下有效教学浅谈风县黄牛铺小学陈玉娥有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要有：关注学生的进步或发展；关注教学效益，耍求教师有时间与效益的观念；更多地关注可测性或量化。如教学冃标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套行之有效的策略，所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。当前仍有不少课的课堂教学气氛沉闷、方法简单、容量狭小、过程乏味、效率低

2、微，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”;学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象，表现为1.课堂教学模式使用僵化，导致不同学生学习机会差异悬殊课堂教学模式是发展变化的。教师在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。实际上教学模式只是指导教学活动的一种理论框架，实践早已证明：试图用一种教学模式去指导各种不同的教学活动是很难取得成功

3、的。现行课堂中，教师为模式的顺利展开而忽视学生的参与，学生学习机会差异悬殊，使一部分学生课堂参与时间减少。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的，在一系列的连续学习中，初始学习上微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大，因此，部分学生课堂实用时间少是当前教学中值得注意的一个重要问题。1.教学方法选择盲冃崇尚新异教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”,以取得最优化的教学效果。而目前，过多地崇诡新异的教学方法,对有些教学方法比如讲

4、授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践屮对学生各方面能力的培养是无益的。记忆性课堂教学，教师讲学生听，普遍存在“有教无学”，“教多学少”，“教多少学多少”等弊端，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性课堂教学耍求学生进行必须的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程。这固然好，但学牛:始终处于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”O学牛长期处于这种状况，过于疲惫，对学习必然为产生厌倦心理。2.学生主体意识缺乏，学习效

5、率低下就学生而言，存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少口主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师來督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的

6、形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质新课程下有效教学的应用应注意以下五个方面：1.注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性把学生看成是能动的主体，在教学目标的定

7、位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生口我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。不仅强调知识与技能的理解掌握,而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限

8、度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。2.优化课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程优化课堂教学模式就是从学生的发展岀发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合