新课程背景下有效教学模式的几点探究

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1、新课程背景下有效教学模式的几点探宄沈进平摘要：木文重点探讨在新课程改革的背景下教师如何调整自己的备课策略，改变自己的教学观，提高自己的教学激情，调度学生的学习兴趣。并通过合理布置课堂教学时间，调控学生的有效学习时间，以最少的教学时间完成最大的教学效率，实现高效课堂。关键词：有效教学；课堂主体；教学激情；教学时间早在20世纪上半叶丙方教育家们就己提出有效教学的相关理论。近年来，我国的教学研究领域也一直在思考和探讨这个问题，并有各级各类课题组对此做了专门研究。笔者作为一线教师通过教学实践，对课堂进行了多方思维和分析，对新课程背景下的有效教学模式容易忽略

2、的几点问题做了细致分析，现小结如下:一、备课要讲策略备课首先要准确把握教材，只有对教材理解透了，教学时才会深入浅出，重点突出；反之就会繁冗复杂，枝节交错；我们知道在课堂教学之前的备课即教学设计，其中最重要的是根据学生、教材内容确定教学目标，在教学目标整体性的基础上合理设置教学目标的激励性和层次性。华东师范大学邹为诚教授有一套具有可操作性的设定教学目标的方法，其中teachSsAthroughBsothatSscanC这一原则很明了，在教学目标的设定中studentscan是核心，因此学生通过某一教学环节学到了什么一定要清楚具体，并符合学生的实际水平

3、，真实自然并具有可操作性。因此，要将教材内容情境化和动态化，突出重点，分散难点，根据学生的知识水平和个性需求，对教材进行有意义的建构，完成了这样目标的一节课才能说是一节成功的课。二、学生是课堂教学的主体教师的“教”是为了学生的“学”，我们教师通过学生的学习这一过程从而体现自身的劳动和价值，因为有学生，教师才成其为教师。没有了学生的学，我们教师所做的一切活动都是无源之水，没有任何意义。因此，学生在教学活动中处于主体地位。然而，在传统的教育价值观中，教师以权威者自居，学生始终处于被动接受的地位，课堂上的常态就是老师讲学生听，学生对教师的言语“唯命是从”

4、。久而久之，导致教师忽视学生的心理需求，忽视学生的主体地位。教师的课堂教学观念会直接影响他们的教学行为，因此正确的教学观的重要性不言而喻。我0前所在的中学是一所普通中学，学生学习能力相对较弱，但学生的普遍特点是学习英语兴趣不高，注意力短暂多变不容易长吋间集中。我们往往费了很大力气，但教学效果却难以令人满意。我们一直以来总是抱怨学生不够努力基础太差，却很少从我们自己身上找原因，从教学方法上找原因。有专家曾说过，中等程度的学校才是教师大有作为的地方，才真正是出优秀教师的地方！笔者认真地思考过这个问题，真的发现有许多地方可以改进。比如说，为了吸引维持学生

5、的注意力，我们教师可以灵活变换上课模式，设计新颖一点的教学活动，激发学生的学习兴趣，在教师讲解和小组活动之间经常切换，真正做到让学生参与课堂！三、提高教学激情通过我们的课堂观察和思考，我们发现提高教学激情奋助于提高教学效率，它会极大地影响教学效果。教学激情是教师教学过程中通过语音语调及肢体语言所表现出来的强烈的热爱教学的情感，对学生具有非常强烈的感染力和吸引力。因为有很多因素会导致学生上课吋的积极性不高，如果我们授课教师任由这种状态发展，那么这必然是一节失败的课。但是反过来如果我们自己充满了激情就会感染学生，他们的积极性也会被调动起来，这样的教学效

6、果也一定会好很多的。教学激情是使学生进入学习兴奋状态的“催化剂”，是激起全体学生行动起来共同学习的重要条件。因此，在教学中，教师必须做到热情洋溢、精神饱满，其至教师一开始可以有点像演员的感觉，特别是对英语学热情不高的学生，如果你自己都死气沉沉一点都没活力的话，就更调动不起来他们的气氛了！所以我们哪怕是唱独角戏，装也要装出来，笔者认为这也是一个教师很重要的素质！四、班级的后进生每一位教师都会遇到后进生的问题，作为一名教育工作者，教师在教学中是不能放弃这部分学生的，我们要想方设法帮助他们，让他们重获学习的自信心，体验到学4的快乐!例如，在以前的教学过程

7、中，笔者经常会遇到这样的情况：在做小组活动的吋候总是会有那么一小部分学生没有发挥他们应有的小组成员的作用，甚至起到了一些反作用。当然，这和他们英语基础薄弱难以体验到学习的成功感有直接关系，但如何对待这样的学生，却是让很多教师苦恼的问题。笔者认为，我们首先要做的就是充分尊重学生，理解学生0前的状态，对他们的缺点少点指责，多点宽容。不要要求太高，如果要求太高，学生是很难达到的，在失败面前很容易让学生感觉到自尊心受到创伤，这非常容易打击他们的学热情，也不利于培养他们的学习毅力!所以，我们教师了解到这一点，通过适当的0标调整，让他们在实现0标的时候也能体验

8、到成功的快乐，才能帮助他们冇效地建立起学习的信心，激发学习欲望!并乜，通过相关教育理论的学习我了解到，在教学过程中我们学生