提高学生口语交际能力的策略

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1、提高学生口语交际能力的策暁现今的口语交际练习，存在着学生不敢说、不会说和说假话的问题。我们应该怎样优化语言环境，让学生产生交际的欲望，做到言Z有礼，言之有物，言之有序，言之有节，言之有情呢？没有训练就没有提高，因此教师要给学生自由实践的机会，让学生学会用口语表达、交流。要想达到上述目标，笔者认为应该从“三定”入手，即定位、定性、定法。一、定位体现真实性新修订的语文课程标准提出了使学生“具有口常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”的总体目标。从这个目标出发，首先生发出来的一个要求就是真实。在沟通和交

2、往中，我们应该根据谈话的主题来组织自己的语言，确定自己的语气，而不是想当然地认为对方会怎么说，我该怎么回答，虚拟交流过程。1•追求情境的真实一位教育学家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一……要想方设法点燃他们心屮探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”在口语交际教学中，教师耍再现交际的情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂学习的愉悦，产生沟通的欲望，自觉地、主动地探索问题，建构新知。如苏教版第四册中的一个口语交际内容是“学会劝阻”，在教学时,我特别注重书上四幅图的情景再现。我把学生带到教室前面的垃圾桶前，让一个女孩

3、扮演丢废纸的露露，英他同学试着劝说露露不乱丢垃圾。在真实的场景屮，学生说话的兴趣浓了，而且当他们看到本來干净的地面被废纸弄脏时，劝阻的欲望更强烈了。在表演中学生逐步掌握了劝阻的技巧，同时明白环境的卫生要靠大家共同来保持。2.追求情感的真实所谓真情实感，就是人对这个世界的独特感受和真切体验。情感从生活中來，要想冇真情实感，教师就要让学牛感悟生活。每个学生都是一个个有感情、有个性的人，教师要理解、尊重、信赖他们，让他们在交际中展现他们真实的情感，绝不能让他们无病呻吟，说空话、套话。课程标准指出第一学段的口语交际目标：有表达的自信心，积极参加讨论

4、，敢于发表自己的意见。这尊重了学生的独特体验，让学生怎么想就怎么说，敢于把自己最真实的想法表达出来。以“你最想对老师说的一句话”为例，说话之前，我先让学生回忆老师一天的工作，说一说自己眼中的老师是什么样的。有的学生深情地说:“老师，您真好，比爸爸对我还好，我真希望能够永远和您在一起。”句句发自肺腑，情感真挚。二、怎性——抓住交际性1•强调互动语文课程标准指U1："口语交际是听与说双方互动的过程双向互动是口语交际的主要特点，它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说众人听,语言信息单向传

5、递，思想交流、思维碰撞较少。口语交际则强调信息的往来交互，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。如三年级的一个口语交际的内容是“学会商量”，要求学生在自己和别人的意见不一致的情况下学会和别人商量，通过沟通达到解决问题的目的。在说话的过程中，我先让学生了解彼此意见的不同之处，再商量如何适当让步，寻求观点的统一。这个过程是一边倾听一边互动接话的过程，是主动交际的过程，是思考并解决问题的过程。2•把握角色课本上的口语交际训练，既有介绍自己或者解决问题的内容，也有代替别人与人沟通的内容。这就需要学生能够清醒地把握自己所扮演的

6、角色，说出适合自己身份、情境申件的话来。角色表演是一种行之有效的方法。所谓“角色表演”，就是学牛入情入境，设身处地地以当事人的身份参与教学活动，它可以充分调动学生参与交际的兴趣。六年级下册的一个口语交际内容是“我来当导游”，这时候学生的角色定位是导游，要用导游的标准来要求自己，既注重语言的口语化、规范化、大众化，又要把家乡的美景、特产介绍清楚。三、定法一一追求可行性口语交际的重要意义决定了口语交际教学的重耍意义一一培养学生的口语交际能力，开发学生的智力，提高课堂学习的效果。口语交际重在实践，它通过实践來形成能力。单靠课堂上的口语交际训练是远

7、远不够的,我们还耍把交际的实践延伸到课外，让学生在日常的交往中得到锻炼。在具体的操作过程中，我们应该注意如下几点：1•营造口语训练的良好氛围i线教师深冇体会：当我们端起架子，一本正经地上口语交际课时，学生会拿腔拿调，放不开；当我们以谈话轻松导入时,他们往往能有很好的发挥。我听过于永正老师上的一节口语交际课“认识蔬菜水果，招待客人”。一上课，老师就提着一篮子蔬菜、水果急匆匆地走进教室，然后告诉学生因为家里来了客人，所以中午忙着去买东西招待客人，谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里來。老师让学生上台來介绍水果，给水果分类，用水果招

8、待客人……这样的氛围将学生带入了民主、和谐的交际情境，学生并不知道口心是在上口语交际课，但口语交际的要求已经在生活化的场景中悄然得到践行了。2•创设情境，激发口语交际的兴趣陶行知