提高学生问题解决能力的策略研究

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2、含的数学思想方法和数学思维品质。所以在低中阶段的教学中，我们探讨了以提高学生问题解决能力的策略为主，培养学生树立问题意识，让学生在提问中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，并到实际中验证，到牛•活中运用。主要体现在：1、创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生形成乐于解决问题的兴趣。在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑,敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。如在教学“分数的初步认识”时，我校的一位教师为学生创设一个小熊分饼的情景，使学生在分

3、的过程屮体会平均分，提出半个饼该怎样表示的疑问,然后顺利地引出分数的教学。这里我们的教师就将单一的操作演示、学生简单的操作模仿转化为探索性、创作性的实践活动，让学生通过分i分的实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。2、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作.在让学生进行实践操作的训练过程中，我们教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而是尽量构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。在动手操作之前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。引导学生自己寻求解决问题的方法。教给学生必要的操

4、作步骤并指明注意事项。指导学生从具体的操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表达出来，并参与讨论。最后教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。女口，在教学“认识厘米用厘米量”时，让学生动手量一量各种物品的长度,既调动了学生的积极性，又使学生很好的理解了所学的知识。3、根据不同操作类型采取多种方法，促使学生动手操作，培养学生自己提出问题的能力。在进行动手操作时，我们教师根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激励学生自愿参加，从而发挥学生的主动性、独立性和创造性。如一位教师在教学“长方形的周长”时，让学生先用四根小棒拼成一个长方形，然后叫学生再

5、把拼成的长方形拆开，看长方形的周长和它的长与宽有什么关系，让学生在拼、拆的过程中自己提岀问题，再通过验证得出计算长方形周长的公式。再如在教学“20以内的进位加法”时，让学生自己摆小棒,通过动手，促进动脑，理解进位加的算法等等。经过近两年的实践、探索、矫正、再实践、总结，我校在培养学生“问题解决”能力的课题研究中取得了实质性进展。在数学教学中,我们的教师十分注重学生问题解决能力的培养，注重激发学生对数学的兴趣，并通过学生自身在实践屮富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而最终获得成功。本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积，且

6、实验效果明显。1、促进了我校教师队伍的建设教师通过课题研究，改变过去陈旧的教育观念，形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法，并以此来促进课堂教学的改革,从而提高教学的水平。近两年来，有数篇教师的课题论文、教学设计、案例反思等在各类刊物上发表或市级以上获奖；我们孔蕾校长结合数学“问题解决”思想为苏州市的数学专家,领导及教师上的《简单的统计》一课，受到了一致的好评。本课题组教师，围绕子课题，努力钻研教材，进行集体备课，每学期围绕课题开展实课研究，教师的课题研究水平明显提高。2、专题研究初见成效。通过两年研究与实践，有了一些明显的变化：一是学生整体素质有了提高

7、。学生的自主学习、探究学习，解决实际问题的能力增强了,各个班学生的综合素质提高了。尤其是木校三年级的学生在原来的基准上是一次历史的飞跃。二是教师的学习与研究的意识已形成。在专题的学习与研究中，由学校行政性的命令，变成了教师的口觉行动，教师自主研究积极性高。积极认真的参加课题组活动。三是教师的教学水平在提高。通过上研讨课，优质课，经验交流活动等，教师的教学方式开始发生根本上的转变，突岀了学生的主体地位，改变了学生的学习方式，具体体现在教学目标的合理定位。由于