提高学困生自我效能感的策略研究

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1、提高学困生自我效能感的策略研究提高学困生自我效能感的策略研究摘要：自我效能感指学生相信自己能否成功完成地从事某一成就行为的主观判断。本文主要从学困生与自我效能感入手，分析学困生自我效能感低下的原因，并提出相应的措施来培养学困生正确的归因方式和树立积极的自我效能感。关键词：学困生；自我效能感「策略一、自我效能感与学困生概念界定（一）自我效能感自我效能感是Bandura.A.1977年提出的概念，随后他又进一步发展和完善了自我效能感理论。班杜拉认为，所谓自我效能感,是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[

2、1]。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受到行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素是指通常所说的强化,行为的先行因索是指期待。班杜拉认为传统的期待是指对行为结果的期待，而他所指的期待除了结果的期待以外，还有一种效能期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，即如果个体认识到某一特定行为会导致某一特定结果，那么着一行为就会被激发出来并被选择。比如，学生认识到只耍上课认真听讲，就能取得好成绩，那么他很町能就会认真听课。效能期待则是指个体对自己的能否实施完成某种成就行为的能力的判断，当个体确信自己有能力进行某

3、一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并去实施该活动。自我效能感影响学生的学业成绩，它对学习目标的设置、学习策略的使用、学习的努力程度、学习的坚持性、学习技能的获得及学习过程中的情绪状态等都会产生重要影响。（二）学困生学困生是“学生的智力水平正常，且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生”[2]。大多数学困生都缺乏学习的主动性和积极性，缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。这些心理问题不仅制约了其心理健康水平，而且对其后继的学习活动、健康人

4、格的形成及师生关系等都有一定的不良影响。因此，明确学困生的成因，有针对性地加以教育，于家、于国、于学校、于学生木人都具有一定的积极意义。（三）学困生的学习口我效能感状况学困生对学习目的认识不清，缺乏明确的学习动机和求知欲望以及学习兴趣，学习成绩落后。加上不正确的归因方式，他们认为自己不可能取得良好的学习成绩，也不可能坚持努力，即使努力了也可能取得进步。这种丧失了结果预期和效能预期都不理想的状态可以归结为子我效能感低下。二、影响学困生提高自我效能感的因素（一）学校教师因素学困生自我效能感低下，主要原因归因于学校因素。首先学校采取单

5、一评价标准，注重分数，给学生扣下“死帽子”O由于受到分数压力和升学率的影响，教师过分注重分数，因而评价方式单一，仅仅凭借一张试卷而彻底给学牛贴上“标签”的做法严重影响学生自信心的塑造，同吋在很大程度上负面影响学生的归因取向。其次，在学校各种各样的考试、测验中，老师都要公布学半的考试分数，要求学生互相比较考试成绩。然而，学困生往往是失败者，反复失败的体验使其对自己的能力失去自信，从而损害他们自我效能的发展。并且，学校往往以学生的考试分数为分班的标准，把学生分为好、中、差，分到好班的学生由此可以获得口豪感和能力感，而分到差班的学困生

6、则可能会失去学习的自信而放任自流，由此加重学习困难。（-）学生本人因素根据班杜拉的自我效能感理论，个人自身行为的成败经验对自我效能感的影响是最直接的和最深远的。主要表现在两个方面，一是个体成败经验，另一个是个人归因方式。i般来说，成功经验会提高个人的自我效能感，经常的失败会降低自我效能感。学困生在学校学习过程中，由于其学习动机不强，缺乏学习的主动性和积极性，因此在多次测试或者考试结果不佳的情况下，学困生可能放寿学习而将主要精力转向其它。除此以外，归因方式也影响学困生的口我效能感的提高。学困生往往将学业成绩的成功归因于外部的不可控

7、因素，比如运气好，老师出题简单等，就不会增强效能感；同吋，学困生把学业成绩的失败归因于内部的不可控因素，比如自己的学习能力、理解能力和记忆能力等，也会会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的开发。（三）家庭因素众所周知，学生家庭，特别是父母对孩子的影响力是巨大的也是最根本的。由于家长缺乏相关的教育学心理学知识，对学生采取不正当的教育方法也是导致学困生子我效能感地下的一个重要原因。比如有的家长采取溺爱型教育方式，对孩子缺少必要的限制，结果导致孩子没有动力和自制力去刻苦学习，丧失了学习积极性；有的学困生家长采取放任型的教育方

8、式，不关心学生学习和生活，犯错误便进行辱骂或体罚，这样会使孩子心绪不宁，产生不安全感，无法集中精力学习，对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功体验；有些学困生的父母对子女期望过高，无时无刻不在提醒学生考试失败的后果和危机，给孩了造成害怕失败的心理，从而抑制了积极的