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1、提高高校教师自我效能感的策略研究2006年第10期总第150期黑龙江高教研究HeilongjiangResearchesOilHigherEducationNo.l020o6serial.No.150提高高校教师自我效能感的策略研究赵亚军(齐齐哈尔大学外语学院，黑龙江齐齐哈尔161006)摘要:高校教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念•国内外的研究表明:教师的自我效能感与教师的教育教学行为,学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系.在总结概括国内外教师自我效能感的理论研究及实践应用的基础上，提出可供我国高校教育改革和师资培训参考的增进教师自我效能
2、感的有效策略.关键词:自我效能理论;自我效能感;教师中图分类号:G645文献标识码：A文章编号:1003—2614(20o6)10—0096—02近年来，随着教师研究的不断深入，教师的自我效能感H益成为研究的新热点•作为教师信念的核心，教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键•国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论，而且为提高教师的自我效能感，进而提高教育教学质量提岀了切实可行的师资培训方案•本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的策略.，教师自我效能感研究的源起教师自我效能感的研究，起源加世纪70年代美国兰德公司
3、的两项教育评价报告(Armor,1976;Berman,1977).这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量，这引起了教育研究者的广泛关注.随后，经过许多研究者的进一步探讨，并以班杜拉的自我效能理论为基础，提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断•班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分•所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断•关于教师的自我效能感，一方面可能会影响到教师在班
4、级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用•我国对教师自我效能感的探讨，最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章（黄巍,1992）•随后出现了一些开拓性的研究（辛涛等,1994;俞国良等,1995;李荟等,1998;李晔等,2000;等）•所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试，并得岀了一些有价值的研究结论•综合国内外教师自我效能感的研究，教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念•它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性，对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度.二,教师自我效能感的影响因素（一）个人因
5、素•学历，教龄，教学能力等因素是影响教师自我效能感的重要的个人因素•辛涛等（-994）的研究发现,学历因素是独立影响教师自我效能感的唯一教师特征变量，即那些学历较高的教师有更强的自我效能感，他们更相信自己有能力激发学生的学习动机，教好任何学生.教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响•随着教龄的增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，而个人教学效能感则表现出上升的倾向.Rig,gs&Enoehs（1989）认为教师本身能力不足是造成教师低效能感的主耍原因•高能力的教师在教学上表现得驾轻就熟而能够自我肯定;反之，低能力的教师则对教学充满不确定感，挫折和恐惧.(-)学
6、校因素•学校氛围是影响教师态度和行为的重要因素之一•辛涛等(1994)的研究发现，师生关系,学校风气和教育工作提供的发展条件等三因素对教师的个人教学效能感具有独立的,显着的影响;而学校的支持系统和教育工作提供的发展条件则对教师的一般教育效能感具有独立的，显着的影响.Ashton(1984)认为学校气氛，教师士气或校长的领导风格等均足以决定教师自我效能感的高低,而且学校教学设备不足以及教师工作压力过大也可能影响到教师的自我效能感•此外,Dembo〜Gibson(1995)认为班级规模是影响教师自我效能感的关键因素•班级人数越少，其自我效能感也就越高;班级人数越多，教师的教学效果及其自我效能
7、感均会受到不利的影响.(三)社会因素•宏观上分析，社会结构对教师自我效能感的形成可能具有深远的影响.Franklin(1989)比较城市学校和市郊学校教师自我效能感的差异发现，市郊教师的自我效能感高于城市教师，尤其在克服学生家庭背景对教学影响的效能上,其差杲更为明显・De〜ibson(1985)认为家长对收稿日期:2006—08—17基拿早:黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(2005)｛〜b语课堂教师心理场与教学效果的研究》•
