提高教师专业发展的策略研究

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1、提高教师专业发展的策略研究鉴于教师在教育活动屮所扮演的角色和所起的作用，可以说离开教师的专业化发展，任何教育改革和发展的设想都难以变成现实，这是人们在教育实践活动中得出的经验和教训。新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习，提高自身索质和能力，而提高教师整休索质的根本措施是教师职业专业化。可以说教师专业成长与发展是当今教师教育新的价值取向和理念，不仅是社会的要求，是教育本身发展的需要，而且也是教师实现人身价值、追求职业理想的必然要求。一所学校要实现超常发展的关键在教师，它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平；应掌握一定的教育理论，具有一定的实

2、践能力；应树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高教师专业化的水平。进而在课堂教学的实践中，努力构建高效课堂，在课堂的单位时间内获取最大教学效益。一、以读书为载体，更新教师教育观念把新的教育理念转变为自身的教学行为，需要教师积极主动地参与，要求每一位教师必须树立起终身学习的观念，努力使自己从“原来的一桶水”上升为“一条奔流不息的河”，增加自己的人文底蕴，提升自身的人格魅力。多读书、读好书、好读书。与其他教师相互交流。在这种交流、反思中，产生新观念、新智慧、新知识、新沉淀、新资源，也在这样的循环过程当中，推动自身的进步，促进自身的专业发

3、展。从而达到几个转变:(-)由“被动学习”向“主动学习”转变课程强调“学生是学习的主体”，教学设计重心要放在如何凸显学生主体性方面，要重点体现三点：一是要满足学生发展的需要，面向全体，尊重差异，根据学生的不同发展需要进行个性化设计；二是要设计学生对文木问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效的课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题的能力；三是预设与生成要统一，要以问题提出、问题对话、问题解决为行动主线。只要教学设计凸显了以学生为主体，就会有效促使学生学习从“被动学习”向“主动学习”转变，为实施有效、高效教学奠定最基本的行动基础。（二）由

4、“控制者”向“引领者”转变新课程背景下，建构有效教学，建设高效课堂，教师角色转换是基础,师生关系转型是关键。教师要充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。教师不仅有时候要当好课堂教学的“导演”，而且应该当好学生的“配角”，师生及学生之间应在平等自由条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效、高效课堂不可缺少的。由此可见，只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为高效课

5、堂的创建搭建有效平台。（三）由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型以对话教学为课堂平台,不再像过去那样强调灌输和传递。在新课程的理念下，教育者首要的任务就是要超越传统，研究如何满足学生发展需耍为木，创新和选择灵活多样的、走向多元的、具有个性特征的教学模式,建构以“对话中心教学”模式为主的有效、高效课堂教学。（四）由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，要有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。一是要充分认识传统教学方法，实现从“提示型教学方法”向“自主型教学

6、方法”转变；二是要引导教师选择与创新恰当的教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法，关键在一个“活”字上下功夫；三是要引导教师探索和创新“我的方法”。要与自己的理念、知识、能力、风格、个性相适应,发挥自己的个性特长，构建具有自己个性的教学方法，创造独有的课堂教学“自我”。二、以教学反思为手段，促进教师内涵发展加强反思教学，要求教师多方面多角度反思自己的教育教学行为和教学效果，在反思屮寻求发展。成功的教师倾向于进行主动的创造性反思，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长二经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能

7、永远只能停留在一个新手型教师的水准上。在反思中，我们学会了理性思考，提高了学习效率，而工作更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”。“在实践屮研究，在研究中提高，在反思中成长”。通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节,进行检查反思，特别是要抓住教学片段、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学等原理，分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而

8、不断总结正反两方面的经验和教训，有意识、有针对性的进行教学行为的重蜩。教学反思的过程，提高了教学效益和教科研能力，更促进了反思能力的提高和反思意识的加