《教师专业发展策略研究》开题报告

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1、吉林省教育科学“十一五”规划课题《教师专业发展策略研究》开题报告一.问题的提出（一）国内外研究现状教师专业发展研究是国内外教师教育研究的重要内容，也是当下教育改革实践中的一个重大课题。1•国际教育界有关教师专业发展的探索。从理论研究的角度看，西方教育界沿着“教师群体专业化教师个人被动专业化——教师专业发展”的轨迹，以获得教师自主为核心，在教师专业化策略方面进行了一些研究。20世纪80年代以来，许多国家的教师培养遵循着“反思实践”的范式。教师在以“参与”和“反思”为主要特征的行动研究中不断获得实践反思能力，使自己获得专业发展。埃利奥

2、特提出“教师即行动研究者”,教师从自己的教学实践中发现问题、提出假设、检验假设和评价，在此过程中获得专业自主和发展。凯米斯提岀“教师即解放性行动研究者”，是教师在共同体指导下展开研究，专家只是帮助形成共同体。这种情形保障了教师对研究过程的充分介入，使得教师“解放”自己及其专业，从而获得专业自主和专业发展。2•我国教师专业发展的研究。我国教师专业化研究起步较晚，教育部师范教育司2001年编写的《教师专业化的理论与实践》一书中指出了教师专业化研究的进程和方向。对于教师专业发展的现状，中国教育学会会长顾明远教授认为，专业发展是我国教师教

3、育面临的两大问题之一。钟启泉提出了我国教师专业发展面临的三大问题：①教师教育理念尚待进一步到位；②教师教育制度尚待进一步完善；③教育科学尚待进一步改造和发展。这三点基本概括了教师专业发展面临的实际问题，得到了教育界的广泛认可。钟启泉从理念层面提出了教师专业发展的两点策略：①确立适应新时代需要的理想的“教师形象”;②确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活

4、动直至相关的问题有更为深入的了解；③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。（二）课题研究的价值当今教育发展的两大主题是学生发展和教师发展，教师专业发展程度决定了教育的品质。“教师专业发展策略研究”有利于深入贯彻“科教兴国”战略，构建和谐、普惠、优质、均衡的教育体系，全面提高教育教学质量；有利于创建科学、合理、高效的教师培养工作机制，造就一支热爱教育事业、师德高尚、治学严谨、开拓进取、勤奋向上的高素质的教师队伍。通过课题研究，可以从实践理论和实践上明晰教师专业发展的基本策略，促进教师教育工作的科学化，为教师教育工作提供理论支撑和实

5、践支持。（三）课题研究的突破与创新1•在理论研究方面，力争构建教师专业发展的目标体系和基本策略，并建立与之相适应的评价标准，重构新课程背景下的教师新形象。2■在实践研究方面，积极探索教师专业发展的途径与方法，为教师专业发展提供丰富多样的实践样式，激发教师自主发展的内驱力，全面提升我市教师的专业化水平。一.课题核心概念的界定（一）教师专业发展策略的内涵正确理解"教师专业发展”内涵，是开展此课题研究的关键，因此，首先以教师概念为切入点逐一阐述。本课题教师是指中小学校（幼儿园L特殊教育学校和中等职业学校从事一线教育教学工作专业人员。专业

6、是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动解决人生和社会问题，促进社会的进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。《教师法》规定r教师是履行教育教学职责的专业人员:因此，教师从事的是专业活动，而不是普通的职业谋生手段。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育的认定制度和管理制度。从事教育专业活动的教师不仅要提供优

7、质的教育教学服务，同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，通过研究提高教师专业水平，并且这种研究是一种自觉的行为。因此，从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。所以，本课题核心概念用“教师专业发展”，而不是教师“专业化‘：教师专业化与教师专业发展：从广义上说，这两个概念是相同的，均指加强教师专业的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定

8、的区别¥教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升，“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，