探究题评价标准浅析

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1、语文高考探究题评价标准浅析北京市海淀区教师进修学校黄玉慧在全国18套语文高考试卷中，探究题数量逐年增长，今年全国试卷虽然降为17套，但探究题数量却冇较大幅度增加，突破10道。探究题的显著特点Z—是鼓励学生充分运川个性化思维，对文木做出富有创造性的解读，这势必使探究题又具有了开放与灵活的特点，它一方面为学牛提供了广阔的施展才华的空间，另一方面也给答案（高考试卷的答案经常地等同于评价标准）的设制带来了一定的困难，陷命题者于两难的境地：答案提供过于具体，有可能让部分学生的阅读探究畏手畏脚，机械地“对号入座”，这对一些富有创造力的学生会产牛不利影响；答

2、案过于开放（不设答案），阅卷过程屮评价标准会出现开放无度，阅卷者茫然摸索、随性定分的情况，也会对学生评价产生负面的作用。可见，如果探究题答案设置不周，会给评价与教学带來很多后遗症。鉴于此，我们有必要对现有探究题目的评价标准进行审视，以期使其更加科学规范。高考评价其最重耍的功能是甄别与选拔功能，高考试题答案的科学性、公正性、客观性是发挥高考评价甄别、选拔功能的棊木保障。探究题作为具冇创新性的题型，自然不可或缺的具有开放性、创造性。因此，探究题的答案不管采用何种方式，科学性、公正性、客观性、开放性、创造性是其所应该具备的基本特点。在高考试卷中，文学

3、类文本探究类题目的答案设制大致有三种情况：-•种情况是，捉供比较全而的答案耍点，如，2011年江苏卷第14题；二是尽可能从多角度提供示例，如，2011年安徽卷第14、辽宁卷11（4）题、全国课标卷第11（4）题；三是不设答案，答案为“略”,如，2010年北京卷第19题、2011年北京卷第19题的延伸部分。从阅卷评价的实际情况來看，各种形式的答案都存在有待完善Z处，特别是在科学化、规范化以及检测学牛阅读探究能力的效度方而尚需做出努力。首先看不设答案的情况。例北京卷第19题：“文中说'观山如读史'，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说

4、说从“观山如读史”中获得的启示。（不少于200字£【参考答案】第二问：（略）北京卷阅读延伸题不设答案，答案为“略”，有人为此叫好，称赞其“开放”。叫好Z余是否考虑一下，这类题不设答案就一定意味着开放呢？从评价的角度说，事先不设答案,待阅卷时临时制定评价标准，也许会由于时间仓促，有所疏漏，以致评价标准不英完善。如此，高考评价标准科学性这一最基本的要求便难以得到保障，更谈不上公平、准确、客观。至于一边阅卷一边“调整”评价标准，致使标准丽后不一，更会造成对考生的不公平，也会给高考阅卷带来困难。从高考与教学关系的角度看，高考题H的设置以及评价标准(答案

5、)的制定，都会对未來的语文教学、学习产生较大的导向作用。教师经常通过对高考题冃及其答案的研究，探讨高考与语文教学的关系，探究高考对语文教学在知识、技能、情感、态度价值观、思维能力等方面的各种要求，及其所婆求达到的程度。高考探究题没有答案，教师便无从进行研究，有时教师只能凭空猜测、揣摩命题者的用心，这样的“研究”便是盲目的研究。如果不设答案是出于让学生充分发挥思维个性的考虑，那么，最好能够提供一个科学、冇效的评价标准，既能够准确地判断学生的思维能力、阅读水平，又能够给教学积极的引导。再看要点式设置答案的方法。例2011年江苏卷第14题：“请探究文

6、中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用：【参考答案】提示：(1)点明时间，暗示社会背景，渲染氛围；(2)暗示情节的发展；(3)衬托人物性格，刻画人物形象。这种要点式答案，只能呈现探究要求的结果(结论)。以答案耍点为评价探究能力的标准，评价的实际状况是探究式评价变成了简答式评价或者是填空式评价，对学生探究过程与探究能力的评价变成了提取筛选信息(关键词语)能力的评价，学生答案中只要有与评分标准意思相同、相近的关键词或套用术语，能踩上点便可得分。这样没有思维能力的检测，没有思维过程的考量，甚至连语法的表达检测都谈不上的标准，也只能评价学生的思

7、维结來,而不能评价学生的思维过程与思维能力。它对学生语文学习的能力考查评价是片面的、单向的，而不是综合的、立体的、多维的。这违背了探究题考查的初衷。最示看第三种情况，提供答案示例的方法。例2011年安徽卷第14题：“小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解:【参考答案】角度一：使人物形象更加丰满。醉酒的行为使读者对勤劳、淳朴、善良的巴尔塔萨有了更深的认识，发现他有爱面子、冲动等性格特点，认识到他性格的复杂性。角度二：使情节更为曲折，做好鸟笼期待出手却拒绝卖出，想卖高价却

8、无偿送岀鸟笼，这样的情节本已曲折生动。角度三：使主题更加丰富。为满足一个孩子的快乐送出鸟笼，体现了主人公的善良本性，弘扬了善与爱的主题。角度四：使环境