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1、数学课堂中生成资源的整合策晔冇效利用数学课堂屮学生不断出现的牛成性资源，让其成为数学课堂中不断涌动的精彩，从而既巧妙地利用动态生成的资源完成对课堂教学中难点的突破，又不露痕迹地引领学生置身于他们口C创设的一个个精彩的情节中，这是我们每一位教师在课堂教学中目标所在。一、巧用学生的差异，因势利导不同背景的学生拥有不同的兴趣爱好,不同爱好学生的能力倾向、个性必然存在着差异，就像天底下没有完全相同的两片叶子。在教学双边互动的过程中，教师可以通过倾听、提问、解释、引导获取学生认知能力方面的信息，在获取这些信息的基础上，不断挖掘与研究本节课相关的问题,分段进
2、行信息整合，最后达到解决本节课教学目标的目的。在《已知一个数与它儿（百）分之儿的差是多少，求这个数》的应用题课中，我曾设计了这样的引入部分：师:请同学们编一道分数应用题。（学生独立编题后，挑选出几名学生把题冃写在黑板上）生1：一种彩色电视机现在卖350元，现价比原价降低2/5,原价是多少元？生2:学校二月份烧煤100千克，比一月份节约了1/5,-月份用煤多少千克？生3:冬冬家一年用水10吨，去年比今年少用1/2吨，去年用水多少吨?生4:丁丁家今年吃掉人米200千克，比去年多用2/3,去年吃掉大米儿千克？生5:小明妈妈买了一件衣服，标价100元,打
3、八五折出售，妈妈花了多少钱？生6:……师：同学们真厉害，编出了那么多的分数应用题,你会解答吗？生：（自信地回答道）会。师:请先选作1、2两道题。从这五位学生编的题目看，生1生2两道题与相应教材中的例3相仿，生3是整数意义的应用题，生4是下节课将要学习的应用题，生5是第三单元学过的应用题。我在学生编出各种应用题的基础上，选岀与例3相仿的应用题作为学习新知的题目，把剩下的题目放在练习屮进行对比训练，加深学生对“已知一个数与它儿（白）分之儿的差是多少，求这个数”的应用题结构特征的理解，提高学生的解题能力。这样的练习题目，贴近学生生活,容易引发学生思考、
4、争辩，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。整堂课，不论起点高低与否，学生都积极参与到学习活动中来，学习兴趣浓厚，教学效果较好。正是从中我感悟到,运用学牛认知能力的差异产生的资源进行整合的教学方式，不仅能提高他们参与探究新知，掌握新知的兴趣,还能使学生享受到学习带给他们的成就感。二、多元设计开放题，碰撞思想在一道题中，对多种解法资源进行整合，不仅可以开阔学生的思路，拓展学生思维的空间，还可以培养学生思维的灵活性。例如在学生学习了分数应用题后，我设计了这样一个环节：师:请分析“饲养场冇白兔40只，是黑兔的4/3,黑兔有多少只？”这道题，并列式。（学生
5、纷纷举手）生1:404-4/3o生2:40*4X3。生3:解：设黑兔有x只,列式为xX4/3=40o师:你们能改变“是黑兔的4/3”这句话的表述方式吗?但题意不变。（生沉默）师:把谁看作单位“1”？生:黑兔的只数。师：黑兔有几份？白兔有几份？生:黑兔冇3份，白兔冇4份。师:黑兔有3份，白兔有4份,我们说成“白兔是黑兔的4/3”,这句话还可以怎么说？生:黑兔是白兔的3/4o师:真会动脑筋!怎么列式？生1：（顿悟）老师!我知道了40X3/4生2:（迫不及待地说）40X（1-1/4）通过这样的练习，学生在解答应用题时，就能打破常规,不受条条框框的约束。
6、教师也可以从不同角度引导学生思考同一问题，学生就能主动寻求多种解题的途径，从而培养学生良好的思维品质。对多种解法资源的整合，这也正是体现了新课标的教学理念。三、利用学生的错误，柳暗花明“学生的错误都是有价值的。”（布鲁纳语）其实,学生学习屮出现错误是不可避免的。学生课堂上出现的错误往往是教学的口人资源，错误可以是正确的先导，错误可以是通向成功的阶梯。重要的是教师在教学中，要及时抓住这一宝贵的资源，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。例如在练习一道“两只熊挑4篮菠萝，共50T克,要分给5个小伙伴。问:①每只熊分到几篮菠萝?②每只熊分到多少千克菠萝
7、？”的题目时，冇一学生列出如下算式:50十4,50一5。因为学生対隐含的条件没有注意，对问题又没有仔细看,抓住数字就想到除，所以就出现上面这样的算式。当时我就将错就错，引导学生自己來分析这两道算式的数量关系式，全班学生在分析的过程中哈哈大笑，有一学生发问：“人怎么会变成熊的呢？”等全班同学笑过以后，我及时问学生平时做题目时应怎样审题。如此一来,全班学生顿时安静下来。让学生在笑声中体验、感悟自己为什么会出现这样的错误，铭记以后做题目时应注意什么，同时把学生错误的理解整合到正确的解题中來，通过比较分析,也是可以达到提高学生思考质量、处理实际问题能力的
8、冃的。预设与生成是矛盾统一的两个方面，它是教学目标任务的规定性和人的发展可能不确定性之间的矛盾。很显然，没有预设的课堂教学将失去目标和方
