朗读指导方法谈

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1、朗读指导方法谈同安区栋佐小学李义锋朗读是语文课堂教学必不可少的环节。它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。因此，《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”O朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是i种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。因此，重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。一、以导促读，以情激情诱发朗读朗读作为理解课文的一种重要手段，要求教师必须经常运用指导朗读的方法来理解课文内容。如教学第四册《

2、葡萄沟》这篇课文，在指导朗读〃到了秋季，葡萄/一大串一大串/挂在绿叶底下，有红的，白，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽/极了〃这个重点句时，在初读中要指导读准每个字的字音，尤其是易错读成地方音的绿（1心），十（Sh0的读音，读通句子，读出四个逗号和一个句号的正确停顿；在细读中要指导读好轻声字〃萄，的，了〃，读出四个顿号的正确停顿，读出句中的三个小停顿，对三个重点词用重而慢的语调读，对描写颜色的五个词用高一低一高一低一高的语调读；在深读中，要指导用适当的语气读出人们喜爱葡萄沟的葡萄感情。在每个层次指导上，

3、先让学生自己体验读，然后教师抽读并根据读的情况加以点拨并适当范读，接下來是学生仿读、练读、体会，再下来是抽读评点（指出优缺点），最后全班有感情地齐读。这样分层指导训练，能提高朗读质量，培育语感，培养朗读能力。通过教师多次指导，使学生渐渐掌握朗读方法、规律、技巧，逐步过渡到出“导”到“少导”到“无需导”。在整个朗读教学中，至始至终渗透着教师的指导。由于小学生，尤其是低年级学生的模仿性强，因此在教师的指导中，适当、及时的范读是不口J缺少的环节。教师的范读要用自身的情感引发，以情动人，激发学生的情感，使学生如历其

4、境,随教师的感情唤起情感上的共鸣，从而发挥范读以情激情的效果。二、以问促读，产生共鸣促进朗读常言道：“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪。读无问，则无思，有口无心，毫无目标，如饭后散步；设问导读，读思结合，读思并行，以致熟读成诵，正是“自能读书，不待老师讲”的教育思想的体现。如教学《葡萄沟》这篇课文时，根据本课特点，从两个层次上设问，可以更好地指导读书，理解课文内容。一是对浅显、易理解的内容，采取一问一答的对话式读，如设计“葡萄沟在哪里？”“那里出产什么水果？”“葡萄干是怎样制成的？”让学生找出词语、句子朗读

5、回答。二是结合课后思考题，精当地设计整体性强、体现课文重点目标的两个问题：1、为什么人们最喜爱葡萄沟的葡萄？2、为什么说葡萄沟真是个好地方？让学生带着这两个问题，有目的地自由轻声读课文，边读边思考：为什么“最喜爱”？“好”表现在哪些方面？学生读后讨论，然后回答，答后再读。这样在读中思考，既加深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生情感体验的进一步升华；通过市读到说再到读，葡萄沟水果多而葡萄特别多的丰收景象、品种多而呈现色彩多样、味道好而赞不绝口，再加上主人热情好客的画面就会浮现于学生眼前，学生就会油然而

6、生喜爱和赞美之情。以问促读，读思结合，熟读精思，这正如叶圣陶先生所讲：“就读的方面说,若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会'真知'读？哪里会'真能'读？”通过问读结合训练,让教师、学生、文本产生共鸣,促进学生“入境”读书，也养成学生一边读一边想的好习惯。三、以讲促读，调动情感参与朗读以讲促读就是以讲授带动朗读。讲授是教师传授知识的主要手段，以讲促读,是通过讲授，学生领会原文丰富的内容，感受作品的情感脉搏，在此基础上进行朗读训练，使学生先内化后外发，情发于衷而形之于外。具体做法有三，一是以析促

7、读，先以准确清晰的教学语言析岀课文内容，突现作品感情，带动朗读。如教《再见了，亲人》，先将第一段内容概括为：在敌人飞机前来疯狂轰炸的危急时刻，大娘把志愿军战士背进了防空洞，但是却丢下了自己唯一的亲人——心爱的小孙孙。然后引导学生朗读，可是，今天，“我们”就要和恩重如山的大娘告别了，是何等的难舍难分哪！强烈的感情冲动，驱使“我们”向着大娘深情地说:（学生读）“大娘，停住你送别的脚步吧……”。二是以状促读，“状”，指语言描绘。那些具冇鲜明形象的课文，那些情感内容丰富的文字，可以语言描绘带动朗读训练，将静态文字变

8、成活的场景或图冊i,变成特点鲜明的情感活动空间，既能发展小学生思维与想象能力，也为阴读创设了情境。教《鸟的大堂》，我让学生观察教室外树叶在微风中的齐种姿态，然后设计了这样一段话：大榕树的叶子绿得发亮，它把生命力全部展示给了我们。有的正在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；冇的左右旋转，好像正翻动美丽的衣裙；冇的发岀沙沙的响声，好像在说悄悄话；有的相互簇拥，层层叠叠，好像要把这“天堂”的每一寸土地都铺上绿荫。这时，绿叶的形