李瑞华在指导学生写作方面的一些具体做法

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1、在指导学生写作方面的一些具体做法：一、积累是写作的积淀“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，现场凭发挥”，这是学生们写作的共同体会。1、课堂阅读教学是主阵地（1）、课堂阅读教学的范围、层次能提高写作的能力跨越式阅读教学中每一篇阅读课文都要精准的抓住一两个主题为主线让学生们在课堂上开花散叶，自主阅读，脉络清晰，内容集中，为学生们写作提供了很好的平台。（2）、课堂阅读为写作提供了想象的素材在课堂上让学生们在想象中阅读，在留门中想象，这样，锻炼了学生们的思维，丰富了学生们的阅读内容，为写作奠定

2、了基础。（3）、课堂阅读教学为写作提供了写作方法在课堂阅读教学中，每篇课文都要抓住一俩个写作技巧和方法进行尝试与训练,为写作进行铺垫。举例略2、充分拓展阅读，拓展写作的宽度以单元中每篇课文的小主题、单元中的大主题为依据，进行跨越式的拓展阅读，让学生选读其中的优秀篇目规定标、注、点、画、批的内容，让学生扎扎实实的阅读，不流于形式。为写作积淀大量的素材。充分进行拓展阅读，拓展了写作的宽度。二、随文练笔是写作的桥梁高段跨越式课堂阅读教学中随文练笔的设计丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”语文课程标准也强调：阅读教学是学生、教师和文本Z间的对话过程；阅

3、读的目的z—是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；在语文跨越式教学课堂中“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起來。在跨越式课堂中能充分体现这一环节，然而，相得益彰的美好并不容易，需耍教师的深思熟虑、潜心打造作文的构想。（-）找准练笔点，让学生有“米”可炊这里的练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。能否达到相得益彰的效果，全都在这个点上。如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行。1、化文木空白为练笔点中国人讲究含蓄美，画家画画，总耍留点空口，冃的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”审美效杲。我们的教

4、材也体现着这个特性。文本的空口就是为了让学生体会到空口背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空口点，化空口为练笔点，拓展文本内涵。它予人以想象Z余地，具有很高的审美价值，止所谓“此处无物胜有物”。如《草原》一课中,有这样一个句子：“很多人都是从几十里外乘马或坐车來看我们的。”午一看这个句了，似乎没什么特别Z处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙占包里走出來，聚集到作者所在的蒙占包Z中的场景。这多么令人感动,“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：□选角度，描写蒙占人齐聚一堂的场景。学生

5、练笔仁汉族朋友來到草原的消息传遍了整个草原，爸爸一大早就把马车整理出来了。今大他要带我们全家一齐去接待汉族朋友。妈妈带上了奶茶，我背上奶豆腐,爸爸昨犬刚烤好了一只羊腿，这些都是为汉族朋友准备的。学生练笔2：我们刚到蒙占包，就被一群热情的蒙占人拥抱住了。远处碧绿的草原上，有五颜六色的身影在飘动，那是从四面八方赶过来看望我们的蒙占人。他们的认清真让我们感动啊。我终于知道什么叫亲如一家了！不同的角度，学生描绘了不同的场景，但是表达的情谊却是一样的。这样的随文练笔能够将文木的空口涂上温暖的色彩，感动Z余，更能加深对文木内涵的理解。阅读的冃的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵，借助

6、随文练笔，我们就叮以轻易达到了。2、化情感宣泄为练笔点人教课标版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓七情六欲，应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师就可以抓住学生的这个需耍，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。如教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔:这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自C的文字表达出來呢？学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀

7、，表达了口己内心最独特的感受。有个学生这样写到：宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心冃中最完美的神。这是发口学生最心底的声咅，这个声咅只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。3、化意犹未尽为练笔点教材中，常常会有“余咅缭绕不绝于耳”的情况出现，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，久久不能回环，而这也是随文练笔的好机会。教师同样要抓住练笔的机会，激发