朗读指导四法

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1、朗读指导四法灵宝市一小李佳期读是语文教学中极其重要的一环。通过有声语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。一、创设情境调动兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养乂是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学"的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一-边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们己经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来朗诵一段助

2、助兴就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。二、读悟结合相互促进朗读指导不能孤立地进行，耍与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读,两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时口然地表达出來，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出來，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心

3、田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。三、朗读示范有法可依我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、咅色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般來说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，儿种读法中，你们最喜欢哪儿种？为什么？…

4、…这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，乂能在教师的范读屮学到具体可感的朗读知识和技巧。四、多种练习读有提高朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读屮进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也耍为全体学生服务。可采用齐读、个別读、小组读、分角色读、教师引读、个人口读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

5、总Z,激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。:朗读教学是中学语文教学的软肋，这不是语文教师不了解朗读的重要性，而是因为有许多内外因素制约着朗渎教学。王老师，您认为制约朗读教学的最主要的原因是什么？王荣生：丄要原因是我们没有从教学内容的角度去审视教材。在课堂上，我们教者显得很随意,因而课堂虽然显得很丰富、很热闹，但实际上教师对口己应该教什么，实际在教什么，学牛在学什么等问题都不太清楚。

6、我们的训读教学现状是：教师想教点什么，就教点什么，能教点什么，就教点什么，这样的朗读教学我们还能指望有多大收获呢？主持人：可否举个例子？王荣牛：举个最常见的例子吧。不少教师要求学牛朗读课文时都会这样提出要求：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”。要求读出感情，要求读出某种语气本身并不错，只是让学牛用特有的学牛腔齐声朗读的方法读一遍，就能读出感情来吗？另外，体会到作者的感情与把体会到的感情读出來，这中间是怎么回事，我们的语文教师清楚吗？原因何在？因为我们的课程研制者、教材编制者、语文教师不知道让学生实现“读出感情来”需要“教什么”，于是，除了不断地提出

7、“读出感情来”的诉求之外，便是要学生模仿教师的“表演”。在这种情况卜，语文教师处于语感状态，学生也处于语感状态，尽管两者的“语感”并不一定同质。学生通过模仿和“悟”，去达到教师的口标。这种隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练吁一炉，不能融理解、感悟于一体。主持人：那么，就请您具体说说究竟如何才能“读出感情”吧。土荣生：要“读出感情来”，首先需要能够准确理解所读文木的感情，这依赖于基木的阅读能力。但“朗读”与“理解”Z间并不是单纯的线性关系，朗读需要依赖理解，但朗读又能够促进理解。“以得滋味”为要义的朗读，是双向的运动，它既是读者理解文