教学深度在于有效探究(宋)文档

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1、数学课堂的深度在于有效探究宁陕县汤坪小学宋成斌作为教师，可能都希望自己的教学行为是冇效的、其至是高效的。只冇这样，学生在单位时间内的学习活动也才是有收获的，门己付出的劳动才是有意义的。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没冇迈出哪怕是小小的一步，那对他來说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。在力校长的主持和指导下，我校教师对课堂教学的有效性进行了尝试研究，下而是我对捉高课堂教学冇效性学习和探索的一点肤浅认识，述请各

2、位同行专家不啬赐教。探究性学习是以培养学生创新能力，充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提的，以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习，是一种发现问题、分析问题、解决问题,从而获得知识及能力的学习方式。那么怎么做才能让学生进行有效的探究呢？1、让学生在问题情境中探究陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑。”意思是说有了问题才会思考，有了思考，才冇解决问题的方法。在课堂教学中，没冇问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式。要让学生对知识进行深入探究，教师要善于巧妙

3、地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（即问题情境）。让学生在具体情境屮发现数学问题，从而激起对数学知识的强烈探究欲望。冇了问题，学生思维才有方向，才有动力。教师耍根据教材的重难点，尝试重组教材，设置一个与III知相连接的新知问题情境，使学生面临新问题急于想解决，但仅利用已冇的知识与技能，又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。例如：在教学“垂直与平行”一节时，创设了这样问题情境，“今天老师给大家带来了一位老朋友，你们知道是谁吗？”学生很好奇，急丁想知道。（幻灯片岀示一条直

4、线），引导学生说出直线的特点，引出“今天我们來研究两条直线Z间的关系。”组织学生在一张白纸上折出两条折痕，并11用笔描画出折痕使它变成两条直线，出生活中的“折痕”到数学屮的“直线”，使学生产生了迫切想知道“新说法”的积极心向，便可热情地投入到知识的探究中去。2、让学生在实践活动中探究探究是一种有目的的探索活动。动手操作的过程，是学生手、眼、脑多种感官协同活动的过程。这样做能使学生学得生动活泼，对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新糟神和实践能力。探究的过程往往比结杲更

5、重要。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。在探究过程屮，教师要淡化分析操作，使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，获得丰富的体验和最大限度的发展。如在“垂直与平行”的教学屮，就让学生在动手折一折、闹一闹、摆一摆、摸一摸等活动，来创作互相平行与互相垂直的两条直线，让不同思维层次的学生同时展开活动。这样，在课堂上不同程度的学生获得不同的体验，使学生能够比较清晰的理解和掌握垂直于平行的意义。⑴、让学生在课前准备的口纸上画出同一

6、平面内两条直线的各种位置关系（学生试画,教师巡视）。⑵、观察分类，了解平行于垂直的特征。%1展示各种情况，师：画完了吗？在小组中交流一下，看看你们谁都想法与众不同？（小组交流）师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？（小组展示，将画好的图贴到黑板上）师：仔细观察，你们画得跟他们一样吗？如杲不一样，可以上来补充！（学生补充不同情况）%1进行分类，师：同学们的想象力可真够丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。可能出现的情况：分成两类：相交的，不相交的（包括平行的和延长后相交的）

7、。分成三类：相交但不垂直的，垂直的，平行的。分类结果也是多样的，当学生把它们分为交叉、不交叉、快要交叉三类吋，教师要引导学生利用：“直线可以无限延长”的性质，把快要交叉的网条直线延长后，使学生明白,看起来快要相交的实际上也屈丁相交，只是我们在1師直线时，无法把直线全部画出；在观察比较、讨论交流、教师点拨中，逐步达成分类共识，也使学生在探究过程中，感受到“相交”、“不相交”这些垂直和平行概念的基本特征，为深化理解概念的本质属性创造了条件。3、让学生在讨论交流中探究在课堂教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论

8、和交流，让学生畅所欲言，充分展示其思维的方法和过程，能使学生乐意去探究、去发现、去学习新的知识，是一种开放的学习形式。如在教学“垂直与平行”时可以让学生进行讨论交流、合作探究。师：请同学们打开书看一看，书上主要向我们介绍了那些知识，又是怎样具体介绍的。先自己独立研究，然后以小组讨论的形式进行交流。具体要求如下：（1）拿出准备好的不同颜色的小棒。（2）借助小棒，通过摆一摆、说一说、iffli-iffli等方法深入探究，验证书屮的