教学领导理念内涵探究

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1、教学领导理念内涵探究探究以前的研究，“教学领导”大都是以教师主体和校长主体这两种主体性教育术语出现的。首先，教师主体主要是指教师的教学领导。随着新课程的改革，在教学过程中教师由传授者变成引导者，从而导致教师的权威地位也日渐削弱。其次，校长主体主要是指校长的教学领导。根据课程与教学活动及教师在教学活动中的角色特点这一特征从而提出教师是学生学习活动的领导者这一设想。在教师领导学生学习这一活动中，教师与学生的关系是领导与被领导的关系。教师的领导力还存在着不同的主体层次，层次的高低取决于教师了解学生自身发展特点的程度、师生关系的民主程度、学习氛围如何

2、，以及学习手段如何施展。校长成为学校的教学领导是无可厚非的，教学领导本身就是校长领导学校的一个重要方面。监控教学质量、订立远景目标等，从这里不难看出课程领导的范畴已囊括教学领导。“课程大于教学”的观念在国外比较流行，如苏联的教育学，其中只有教学内容概念，没有课程概念，只有教学论，没有课程论。一个是课程领导力与教学领导力的相互独立，互不干涉。课程领导力在国外的研究较为久远，从上世纪50年代开始，以哥伦比亚大学A.H.帕索在《CroupCenteredCurriculumLeadership》的论文中阐释课程领导为标志。在新课程改革的浪潮中，学校

3、课程设计、实施及其评价的研究广受青睐，课程的研究成为广泛的研究主题和研究内容，于是出于对课程研究的领域的扩大和课程与教学领域的相互交界，使得教学和课程出现了重合的研究内容。当前仍有很多专家学家在探讨课程与教学的边界和相互融合。笔者认为课程与教学本身就是一个有机的统一整体，不要可以去课程包括教学，或者教学囊括课程，应该去寻找两者的合力，寻求课程与教学的融合。所以，本文研究的教学领导理念也不单纯的是课堂教学行为，而是以将有益于本文研究的课程内容纳入教学，统称为教学领导。教师在课程与教学活动中的领导力存在较大的内涵模型结构差异。1）国外的内涵模型建

4、构。在20世纪80年代的“有效学校”运动中，许多研究者对有效学校的特征进行描述和分析，发现教学领导是影响学校效能的重要因素，于是教学领导在理论层面和实践层面上开始受到较为广泛的关注。美国学者菲利普?海林杰(PhilipHallinger)和贾思钳?墨菲(JosephMurphy)把教师的教学领导能力的主体设定为校长，并用维度和工作职能这两个方式来界定。维度可分为对学校办学活动领导能力的界定；教师对学生的课程与教学设计活动的领导能力；学习氛围与教学氛围的领导能力。而职能这一界定方式主要是为维度服务的。认知心理学派主张教师教学领导能力内涵模型建构

5、会随着社会生活背景的不同而不同，并且是理念性的。伯雷兹(JoR.BIase)等在美国采取开放式问卷进行调查，问卷详细描述校长有哪些积极或消极教学领导特点对教师教学构成影响，并深入分析这种影响是如何发生的。结果发现三种相互关联的教学领导力最为重要，分别是“与教师们接触”、“促进教师专业成长”和“促进教师反思”。2010在美国各州掀起了以提高教育质量和学生学业成就为核心的新一轮教育改革浪潮。在这种背景下，对教学领导的研究加强了以学习为中心取向。美国范德堡大学(Vanderbilt以学生学习和发展为中心，从领导行为的“关键环节”和“核心内容”两个维

6、度诠释教学领导能力。一是教师与学生在日常的课程与教学活动中教师根据学生所制定的学习计划、课程实施、理念支持、学术倡导和学习活动的监控的关键环节。二是核心内容，对其理解需要从学生学习活动的社会环境以及个人生活环境来理解。University)的学术观点较为典型。该校墨菲等人主张2）我国学者的内涵模型建构在国内，对内涵模型建构的现状是起步晚，研究少。管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长和督促学生进步这四个方面构成了校长教学领导的重要内容（李森、张涛，2006）0还有的学者采用量化和质性研究相结合的方法，构建了由四类教学领导行为构成的校长

7、教学领导力模型（赵禧、刘景2010）,即指导教学组织、策划教学活动、提供教学条件、监控教学情况。赵德成教授参考国外教学领导的研究并结合我国新课程改革的实际，提出了五因素模型：明确学校教学发展目标；构建以教学为中心的组织文化;构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系；构建促进教师教学改进的教学管理制度；建设学习型组织与引领教师自主发展。综合国内和国外对教学领导内涵模型，发现其中的区别较为明显。国外的教学领导内涵模型在教师和教学的基本内容外，还包括校长自身的素质、学生的发展和学校文化建设的相关维度。参考文献：⑴赵德成.教学领导力：内涵

8、、测评及未来研究方向[J]•外国教育研究，2013(4),98