教师在教学活动中的有效性指导策略

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1、提升教师在教学活动中的有效性指导策略苏州东港实验幼儿园何刀雯“教学活动的有效性”宽泛的指通过老师有目的的教学，使幼儿获得发展。发展可以是幼儿的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等方面的协调发展。教师如何在教学活动屮运用各种手段、措施对幼儿进行有效性的指导，使幼儿学有所获，能力得到提高是至关重要的。我从以下几方面来浅谈提升教师在教学活动中的有效性指导策略。一、材料投放的适宜性是激发幼儿学习的动力。孩子的兴趣、需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异,所以在操作活动中材料投放的适宜程度会直接影响幼儿的学习兴趣。如果投放的材料低于幼儿能力水平，幼儿兴趣就不会太高，反之难度太大，孩子遇到

2、很难解决的困难，体验不到成功的乐趣，就会打击他们的信心，使他们丧失兴趣。教师在选择、投放操作材料时，可预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深，从易到难的要求分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动吋，给予一定的提示、引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄吋,能够按自己的能力，选择合适自己的材料，用自己的方法，较快的进入探索。如在让幼儿认识“5以内的序数”时，可给幼儿提供三种难度不一的材料：按小娃娃身上的纽扣数量给小娃娃戴上标有相应数字的帽子、围巾；按小甲虫身上的黑点将小甲虫送上相应的列车车厢；按门牌号

3、码送小动物冋家。在活动中，不难发现一些能力弱或一般的幼儿选择前两种操作内容，能力强的幼儿则选择后一种。每个孩子在自由、宽松的氛围中，完全按自己的意愿和需求选择适合自己的材料,进行操作活动，使不同能力的幼儿在自己原有水平上都得到了发展。由此可见，教师在操作活动屮有目的地为幼儿提供符合幼儿认知特点和能力水平、兴趣的操作材料，并使幼儿能按自己的意愿，独立、自上地进行活动，能有效地促进幼儿的发展。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”丰富而有层次的材料可以使幼儿按自己的想法來选择并作用于所选材料，与材料发生互动，以有利于幼儿运用原有经验，并按自己的想法和方式解决问题

4、，获得有益的经验；还有助于幼儿成位一个敢于解决问题的勇敢的小主人。二、教师要把握有效的指导吋机。在教学活动中，当教师准备对幼儿的反应作出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西吋，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。如一次在美工区自制“柳条”的活动中，心怡小朋友认真的用绿色皱纹纸仔细的搓条做柳条，然后用剪刀剪了许多柳叶，一片一片的用糙糊粘在柳条上，由于皱纹纸碰到糙糊，很快就烂掉了，尝试了多次，她都没成功，有

5、点泄气了。在旁耐心观察的老师及时捕捉到了这一指导时机，不动声色的在她桌上放了一卷双面胶，孩子看见了想一想，马上剪了一点双面胶把柳叶粘在柳条上。一下子，心怡碰到的难点迎刃而解，使她体验到了成功的乐趣，有了继续进行下去的动力。实践证明：教师只要细心观察，把握有效的指导时机，一定会为幼儿屡受挫折时创造成功的机会，让幼儿体验成功的喜悦。当然有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达与大家分享感受时。三、教师要采取适宜的指导措施。教师对幼儿的指导一方面可以是借助规则来进行，更有效的应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。♦让幼儿在做中发现问题

6、。幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。一次，我在科学活动中投放了关于“弹性”方面的一些材料。如：弹簧秤、圆珠笔、牛皮筋、松紧带等。皮大王滔滔一会儿用弹簧秤称称积木，一会儿拆拆装装摆弄圆珠笔，一会儿拉拉牛皮筋，玩的不亦乐乎！不多久，只听一声尖叫：“滔滔又做坏事了”。走过去一看,滔滔垂头丧气的奁拉着脑袋，手里拿着一根断了的牛皮筋，嘴里不知道在咕哝着什么。明白了原由的我故意轻声问：“怎么了？发生了什么事情？”滔滔小声说：“我在玩牛皮筋，一不小心弄断了。”我说:“没关系，那么你在玩这些东西的时候有没有发现什么小秘密，能告诉老师吗？”这一下，滔滔可来劲了，声音

7、也大了许多：“我用弹簧秤称东西吋，弹簧就拉长，不称吋，它又缩回去了；用力拉牛皮筋，它就会变得很长，手一松，它又跟原来一样，有弹性•……也不知怎么搞的？可能太用力了，那牛皮筋就断了。”“用力到什么程度它才会断呢？”滔滔和其他孩子们在我的引导下又进一步探索起“弹性的范围”这一知识。“教师的智慧是针对幼儿独特发展需要的敏感性，去捕捉每一个稍纵即逝的教育时机的能力”。实践证明：许多好的教材来源于幼儿的行为，因为它更接近幼儿的生活