活动中的教师指导策略

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1、学习中心活动中的教师指导策略际遇性活动是幼儿学习中心广泛开展的一种教育活动形式，主要包括谈话、学习中心工作和分享回顾三个环节。际遇性活动体现了“追随儿童”的基本思想，体现了“返本课程”以“儿童为中心”的基本理念。“追随儿童”的际遇性活动绝非幼儿单方面的随机活动，实际上，它的卓有成效依赖教师恰当的指导策略。教师的指导策略存在于学习中心际遇性活动的各个环节，每个环节的具体指导策略因任务的不同而有所不同。一、“谈话”环节的指导策略?每一次际遇性活动都始于谈话，通过谈话，教师可以了解幼儿的已有经验、思维方式和活动水平，继而因势利导，帮助幼儿发现感兴趣的话题，并指导幼儿明白地

2、表达想法，为幼儿实现自己的活动构想打下方向性基础。(一)链接旧经验，拓展新经验?教育心理学研究表明，帮助孩子将新的概念、信息与他们已经知道和感兴趣的事物链接在一起，将使他们更容易记住和使用这些概念和信息，从而进行新旧经验的对接，不断丰富和拓展学习。比如，在小小班“马路上的景观”际遇活动中，幼儿谈到了公共汽车。师：小朋友见过什么车?幼：有公共汽车，公共汽车是大大的。幼：我坐过公共汽车。师：公共汽车是怎么样的?幼：公共汽车有轮子。师：轮子是怎么样的?幼：轮子是圆圆的。幼：没有轮子就不能动了。幼：轮子是黑黑的。师：公共汽车的轮子跟小汽车的轮子有什么不一样?幼：公共汽车的轮

3、子比小汽车的轮子要大，因为公共汽车很高。师：公共汽车还有什么?幼：有方向盘。师：方向盘是怎样的?幼：是圆圆的，可以转(做出转方向盘的姿势)。幼：我坐102上幼儿园，师：102是什么?幼：我坐102上幼儿园，坐其他车就不能上幼儿园。师：102是公交车路线的号码对不对?幼：对。在际遇活动中，教师如果发现孩子们谈论的话题都聚焦在一个点上，就说明这个话题是孩子们感兴趣且具有一定经验的。如上面的例子，教师发现即使是3岁的孩子对这个世界也已经有很多的经验，但每个孩子对事物的认识可能都有侧重的地方。教师通过让孩子们表达自己的所知所想，让孩子从同伴或教师身上获取新的经验。(二)提开

4、放性的问题?教师有目的地提问，可以大大降低幼儿注意力转向的可能性；更重要的是，开放性问题更能引发幼儿的深层次思考，点燃他们的好奇心，推动他们使用新的方式进行思考。例如，在中班际遇活动“小动物的发现”中，教师和幼儿谈到：师：种植的时候你们有什么发现呢?幼：白菜被虫子咬了，虫子是圆圆的。幼：有些虫子有翅膀，有些虫子没有翅膀。幼：虫子有很多的脚，它们会在白菜上爬来爬去。幼：我看到的虫子会生蛋。师：怎么样才能除虫呢?幼：用手抓。幼：要杀虫剂才能杀虫。幼：不行，如果用杀虫剂会把花给杀死的，我觉得应该用水。幼：用水就会把花给淹死了。幼：不能用水浇，会淹死花的，水是冲不掉虫子的。

5、幼：我看用蒜头来杀虫，可以把虫子杀死。幼：蒜头很辣，可以把虫子杀死。幼：我妈妈说蒜头可以杀死细菌，也可以杀死虫子。幼：但我们要把它做成杀虫剂才可以的。师：还有什么办法除虫呢?幼：我看到植物上有蜘蛛网，蜘蛛会抓虫。我摸到了，蜘蛛网是透明的。师：为什么会有蜘蛛网?幼：哪里有虫子哪里就有蜘蛛，蜘蛛是吃虫子的。师：你见过的蜘蛛网是什么样子的?幼：线很多，缝隙小。幼：是白色的、圆形的。幼：前面有一条线的。幼：蜘蛛网很坚固的。从上面的例子可以看出，幼儿思维的不断拓展，正是通过提开放性问题这一手段实现的。所有的际遇性谈话破除了以教师为主、幼儿为辅的模式，彻底把舞台还给幼儿，教师只

6、是起穿针引线的作用。教师的提问经常使用“有(是)什么?怎么样?为什么?有什么不同?有什么关系”等开放性的方式，引导幼儿回忆、思考、想象、提出假设，从而不断扩展幼儿的思维。一个老道专业的教师善于应用提问方式，帮助幼儿聚焦所要关注的主题，教师越能使用这些策略，就越能成为一位有效的教师。二、“学习中心工作”环节的指导策略?继谈话环节确定际遇性活动主题之后，幼儿将进入特定的学习中心自由探索、操作和摆弄材料，自主开展活动，教师在此环节的指导直接影响着幼儿活动的有效开展和实质推进。(一)引导幼儿学会使用材料?在学习中心，当幼儿面对着无比丰富的学习资源时，常常会感到困惑，因为很多

7、的材料都是他们初次接触。如果幼儿不知道如何使用这些材料，他们就无法把自己的想法通过材料变成作品。比如，在大班际遇活动“水上乐园”的故事盒制作中，孩子们需要到不同的中心使用不同的材料进行创作：在语言中心选择故事盒；到机械建构中心用木棍制作人物的底座；到美术中心给故事盒涂上“水”的底色；到科学中心进行测量；到民间游戏中心用拓印的印油绘制背景。在这个过程中，需要教师有意识引导幼儿学会使用材料，如：幼：老师，我们想给故事盒做一个背景板。师：你们如何知道需要多长多高的板呢?有什么工具可以使用呢?幼：我们可以用尺子量一量。于是他们到了科学中心。师：用尺子测量的时候要注意，“