教师说课指导说课说些什么

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1、教师说课指导说课说些什么“说课'‘既是--种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课'啲基础和保证。一般地，“说课"质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课"完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课"与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课'‘是一种课堂行为。“说课”在

2、于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践來体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的対象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一•定严格受限；“讲课"的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”

3、属于课堂教学范畴一等。“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，’‘说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设,后者是“讲课"假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课（即课本内容）。“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及英设计原因。如果我们把“说课''作为一个系统，那么“说课''内容中的每一项内容就是这个系统中的一个

4、子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法來研究“说课”的。现将“说课"的内容中的教材分析、教学程净设计而大部分及英“说课叩勺耍求介绍如下：一、教材分析“说课”耍求：参照教材、教学人纲和教学参考书，止确说出教材某一内容及其设逍依据，这—•内容在教材屮的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学H标及其确定教学忖标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。1.教材某一内容及莫设置依据。（1）教材某一内容。“说课"要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结合学科特点的特殊内容，比如数学教

5、材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。（2）教材内容设置依据。“说课"耍求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，止确说出某一内容的设置依据。2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。（1）教材某一内容在教材中的地位、作用。%1教材某一内容在教材中的地位。“说课”要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。%1教材某一内容在教材中的作用。“说课”耍求：准确地说出川教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。（2）教材某一内容的编排依据。“说课”要求：根据教材编排应遵循的原则，结

6、合具体的教材内容，止确说出某一教材内容的编排依据。3.教材某一内容的教学目标及其确定依据。（1）教材内容的教学目标。“说课”耍求：止确说出某一•教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的H的；学什么，要达到的要求。（2）确定教材某一内容的教学目标的依据。“说课"要求:准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学口标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容——教学冃标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学忖标系统确定的教学H标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感H标、精神运

7、动技能H标各是什么。若是根据加涅的学习内容——教学忖标二维层次模型一立的教学li标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。1.教材的重点、难点、关键及其确定依据。（1）教材的重点、难点、关键。“说课”要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。（2）确定教材重点、难点和关键的依据。“说课”要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的巫点、难点和关键的原因各是什么。二、教学程序设计“说课”要求：淸楚地说明教师教的活动与学牛学的

8、活动如何有机结合的安排设计过程的构想，其屮包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及齐程序设计的原因。1.教学内容教学程序设计及其设计原因。（1）教学内容教学程序设计。“说课”要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行