教师角色转变误区案例分析

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1、教师角色转变误区案例分析江干职业高级中学计算机应科以课程改革为主体的教育改革浪潮正以它的先进性、深刻性和磅礴的气势冲击着传统知识教育的顽固堤防，力图重新创设中国教育的新局面。这种新局面的标志之一就是教师角色的变化。换句话说，教师在课程改革屮首当其冲，必须改变角色，才能实现课程改革目标，而教育改革必定能实现教师角色的转变，这是历史发展的趋势，这是一种客观的规律。在课程改革中，我们看到，有的教师思想超前，正在主动转变着自己的角色；有的教师已引起注意，处在认识学习和探索的阶段;还有的教师按惯性操作的习

2、惯，还继续充当传统教师的角色。我们知道新课程能否顺利实施，关键在于教师，这就要求我们转变教育观念，从传统角色中走出来，对新课程能准确理解、诚心接受、热情投入、有效运用，在实现新课程屮实现教师角色的转变，适应历史潮流的发展。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但耍真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个'结'等待着我们去解，我们在转变角色的同时应该注意教师角色转变存在的误区。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。通过很多次的

3、教研活动以及公开课的听讲，我们发现有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。有的课从表面上看学生是动起來了，小组合作学习也开展起來了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东

4、西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。请看一个教学案例：一位教师在上《节约用水》这一课时，谈到矛盾的概念。有位学生指出洗汽车水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见,恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，是不是可以大大提高课堂教学的质量？据了解，这种现象在一些我们现在所谓的教研公开课程上较为普遍。教师们反映，课堂

5、放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价一律都是“好”。这样，教师的作用得不到充分体现。由此可见，改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚,让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找岀核心问题，

6、以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？专家认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学

7、生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但耍避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学主反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了,课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问

8、题。学生说时耍言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学,充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是