播音发声教学多元化途径浅探

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1、播音发声教学多元化途径浅探胡黎娜'内容摘要：本文在前人经验基础上结合自身教学实践，从具体形彖的教法、感官认识的作用、循序渐进的把握三个方面，对播咅发声教学中如何合理运用教学方法与手段，帮助学生规范语音、美化声音，尽快掌握训练技能进行了阐述，为实现播音发声艺术性的”音、声”Z美探索多兀化的教学途径。关键词:播音发声;语音；控制；可感学习播音发声，就像建造播音主持这座富丽堂皇大厦的地基一样，要右上好的材质，同时要有能够合理使用这些材质的科学方法与技术。惟有如此，艺术性的喑、声”之美才能得以完美的展现。在播音发声的理论学习、

2、发声训练中，多元化的教学手段正是获取优美声音的必要途径。%1.具体形象在教学中的体现在播音发声的理论学习过程屮，理解、记忆与掌握的知识点虽然不多，但学习起来较为枯燥。那么，如何使教学更具指导性，并且在教学过程小体现出生动、可感的特点呢？（-）深入浅出把抽象的发咅、发芦原理用形象化的比喻予以讲解。比如，运用容易再现的“万花筒”对获取声音弹性的各个要索进行较具休的比喻：感情就像“万花筒”的颜色，气息自然就是旋转“万花筒”的动力，情、声、气协调，为“万花筒”变换的机制，“花瓣儿”的形状（吐字）、“枝叶”的线条（共鸣）、做“花

3、儿”的材质（喉部）等色、形、质、型及它们之间的空间感、立体感达到合理组合，在人的意识控制下，形成“万屁Z美”；乂比如口腔是声咅的集散地，气息就像來去匆匆的过客，在运用屮肋间肌与肋骨就像一个可灵活开闭的屏风。这样的表述方式就会使所表达的内容生动形彖，易于学生掌握。（二）情境设计建构主义认为在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构小的有关经验去启发与调动学习者的情感，从而赋予新知识以某种意义。《音画时尚》有一期专门做的是相声表演艺术家丁广泉和他的洋弟子们学汉语的故事，节目中丁光泉的女儿就用美国的摇滚音乐演唱了

4、一段绕口令，借用优美的旋律避免了枯燥的绕口令学习。这就是运用了情境设计的方法，用学习者已有的经验帮住吸收新的知识。播音发声学习也要强调让学生对每一训练内容通过设计语言环境来调动感情进行训练，做到即使发没有词语环境的字音同样会生情。培养学习者的学习兴趣，増强训练者以情带声的意识及能力。（三）图文并貌采用图形进行止反例比较，对于掌握具有视听美感的口腔控制及发咅发声來说，是一种最为形象的教学方法。1•为了保持发音小有一个良好的口腔静态控制，可以把每一个辅音、元音发音的口腔开度、面部状态、舌体力度等表现，都用图片进行正反例演示

5、，力求直观可感。例如，打开口腔训练，有许多初学者在这个环节中把握不好训练耍领，不是用掉下巴的方式，就是采用抬头的方法进行练习，其结果起不到使口腔呈“内开外闭”的控制状态。正确的打开口腔四个要领（提额肌、打牙关、挺软腭、松下巴）的掌握，应该是在双眼平视前方的状态下，上口盖平行上提，使舌体后部与小舌保持一定的空间距离。用图画來学习对照，一目了然。2.在用剖面图解释发音、发声的内部生理变化过程中，对在发音、发声过程中舌尖的位置（静态）应子以特别标注。吐字归咅训练初期，大多关注的是声母的发音位置（舌尖力度）与韵母的舌位动程，其

6、实在学习初，舌尖在不参与发音时的位置与力度对发音效果的影响是很大的。普通话语音训练中除了“d、t.n（包括前鼻音的归音）、1和zh、ch、sh、r”的发音之外，其它发音舌尖应该强调始终处于一个相对稳定的状态一一抵住下齿龈或更下（称为舌尖的“栖息地”）。在个体训练时，即使发u咅也应该养成一个抵住下齿龈（或更下）的好习惯。有图例提示，学生就会加强控制意识。这样舌休变化有了支撑点，更利于加强舌体力度，丰富口腔共鸣。（四）触类旁通任何艺术性的培养和锻炼，都是为了唤起受训者各方面的艺术潜能，使其艺术创造能力健康丰富地成长。不同的

7、艺术表现形式Z间有和通的地方，作为有声语言艺术创作，播音是通过“声音形式”来传达艺术内涵的，具技巧的掌握就与其他“人声艺术”就有了共通性。1.播音主持与歌唱。歌唱是在演唱旋律的过程中要把话“说”清楚，“说”得很有感情，在说的基础上加了旋律性，使普通的人声变成了极富乐器性的人声。播音主持的语流使用音域范围小，不是一种旋律性变化，在“话声区”只有语势的起伏，相对于歌唱声区的运用，音域范围有限，i般也不受角色的限制进行声音的特殊处理。但是二者都要吐字归音，都要用声音传情达意，发音都要求时长以韵腹为主。由于歌唱在归咅时相对比说

8、话的吋值长（节拍长），就能很好地体会字腹拉开立起、归咅趋向鲜明的过程（只有在较长的乐•拍或乐句结束时唇舌才会归位）。因此，采用中低音或找自己合适的屮声区的歌曲，以“说唱”的方式体会相同时间单位内字腹在拉长的情况下吐字归音的唇舌变化，可以帮助学生更好地把握播音发声。2.播咅主持与话剧。在话剧表演中，根据舞台、剧场等演岀环境的需要，演