本项目国内外研究概况

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1、本项目国内外研究概况项目以探寻提升远程师资培训质量的策略为目标，故笔者以“远程培训”、“远程教育”为关键词，在CNKI进行搜索，获得文献32篇，现将文献分析进行详细陈述：、(-)远程培训课程内容的相关研究金伯格(ginsburg,1998)等人，将网络课程分为三代：给学习者提供教学资料和有关辅助资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是出了第一代、第二代的功能外,还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDS(MOOs)系统进行同步双向交流。

2、我国教师继续教育网络课程的发展现状，大致有以下几方血：1.教师继续教育网络课程的基本思想与目标方面：课程偏重学历培训，轻视有效促进教师可持续发展的多样化培训。网络课程只重视师范学科知识的讲授，忽视培养中小学教师改革传统教学的精神与意识。忽视培养中小学教师推进素质教育所需的现代教育理论、文化素质与教学能力。2•教师继续教育网络课程形式网络课程分课时、系统化，多属课本搬家形式。网络课程的内容较多是直接从书本上搬过来，即只是简单地由原来的印刷材料转换成电子材料而已。网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。缺乏互动或反馈不及时，网络课程屮一般设有多种交

3、流方式(大多为异步方式)，如论坛、BBS和电子邮件等，但是在课程学习过程中，交互作用的反馈功能几乎没有。2•教师继续教育网络课程内容课程内容根据受训教师的任教学科和职称进行了相应的分类，但是每一类下的具体内容却缺少，较缺乏联系当前中小学教育改革和课程教材改革的相关内容以及现代教学理论和现代教育技术理论等方血的内容。课程在资源组织方面杂乱无序，大量的资料都是与课程教学目标不一致，从而混淆了课程的教学冃标。课程内容更新缓慢。三、支架的类型及元素分析1•支架的类型分析支架的层次有多种形式，其本质和复杂性主要依靠于情境。如支架可以表现为教师对要完成的日标任

4、务做出示范或口头解释，确定任务和策略的元素。这正如beed>hawkins和roller(1991)所描述的，如下表：协助型示范：教师提供一些指导和模型从而促进任务的完成。确认任务元素：教师确认有助于学习者完成任务所需的方法或策略的元素。列举策略：教师清楚的列举出相关策略，而学习者口己加以应用。Roechler和cantion(1997)探讨了面对面环境的学习对话中的支架的类型和特点，而他所讨论的这些支架类型同样适合于网上学习环境，其类型如下：提供解释：由专家提供清楚的解释，充分体现学习者显现的理解。要求学习者参与：为学习者提供机会，让他们自己控制

5、知识建构过程。确认并澄清学习者的理解：如果现有理解是合理的，教师确认学习者的反馈；如果理解是错误的，教师予以澄清。举范例：即对所要求的行为加以示范，这包括使思维形象化（可见化）以及在给定的时刻显示某人对学习过程的想法。边讲解，边提出问题和见解；例如，当教师通过讲解步骤显示怎样清楚的表达解决问题的过程。起初教师提出问题和见解，然后由学习者口己去发现问题。邀请学习者参与：为了完成任务，应鼓励学习者提供线索，而且应鼓励学习者清楚的表达他们对任务要求的理解。许多支架方案使用了信息通讯技术工具，而且这些方案所产生的认知结果支撑了学习的成功，以下根据Mclou

6、ghlin和其他研究者的研究将其进行分类。下表描述不同的支持形式和相关的学习者交互指的是从利用写作探究策略进行信息访问到网络化通讯形式。2•支架的元素及实例分析在传统学习环境下，我们讨论支架的元素一般只限于教学层血。而在网络学习环境下讨论支架式教学时，应从教学和能促进教学的要素两方面去考虑支架的元素八（1）硬件方面为实现网上学习支架，就应在物理环境上为学习者进行学习提供支撑。这里主要考虑群体学习和个体学习两个方面：针对群体学习应有网络化教学场地：如多媒体教室，该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统，主耍用于教

7、师大课堂授课；网络化的多媒体语音实验室，构成师生、生生之间能进行有效地交互的多媒体教学环境，从而可进行集中讲授、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动；电子阅览室，即指集中了一定数量的联网的多媒体计算机学习环境，主要供学习者使用，这是学习者个性化学习的场所，配合其他教学系统，也可以进行交互式教学。而对于个体学习则应由一台能联网多媒体PC机：配备网卡、声卡和视频卡等硬件设备。这时学习者就能在家或其他场所登陆网上课程进行学习。（2）软件方面这方面包括计算机软件、在线学习要素和教师等方面。计算机软件：主要指网页浏览器和一些播放器（视频和音频）以及一些

8、网上学习工具（如聊天室等）。在线学习活动这一部分是网上支架的主要部分，在此主要从网上学习活动的组成部分来考虑。在网上学习环