幼儿园小班互动式环境的创设策略

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1、幼儿园小班互动式环境的创设策环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，让幼儿与环境进行真正“对话”o教师可以通过:支持、启发和引导幼儿与环境相互作用；让环境活起来;幼儿参与环境布置的途径与方法（参与布置主题环境及墙饰，成为环境的主人;提供丰富多样的材料与作品，参与布置环境;利用环境进行主题教育活动）。幼儿参与教室环境的创设，能使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐发展的生活空间，同时为幼儿提供了活动和表现的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到

2、健康发展。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与牛活经验相联系，与游戏情景相结合，在一种牛活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动的发展。不断的学习、实践《纲要》后,我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现其自身发展的。因此，

3、我们以互动式主题环境创设为开端，根据小班幼儿的年龄特点与发展目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，更注重了参与性环境的创设,着力于情趣性、操作性和选择性;更注重了不平衡环境的创设,让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。同时发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性,共同创设幼儿所感兴趣的与之产生互动的主题墙面环境。使互动式的环境对幼儿在认知、能力、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注我们的生活，学会生活，适应生活。在平时的活动中我们积极探索环境与幼儿一日生活，教育教学、及家园社会间

4、的多元互动，在布置主题墙饰时，重视环境与幼儿间的互动，尝试让环境与幼儿“说话”，创设情景化生活化的环境让幼儿积极主动得参与到环境创设中来,让幼儿成为创设环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。环境的创设并不是一朝一夕的工作，它自始至终贯穿着我们的生活，环境墙的呈现是老师和孩子们集体智慧的结晶。一、创设的环境要与主题教育活动相结合要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道

5、花盆里有什么一一泥土、花,花儿的叶子为什么有的变黃了？初步懂得适合植物生长的条件:水空气阳光土壤，培养幼儿进行科学探索的兴趣;我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。教育家陈鹤琴指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索，去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界”。从中我领悟到了：创设生生互动式的环境，主题墙面的内容将不仅仅是幼儿作品的简单堆积,而应该是幼儿围绕选定的主题内容与要求，在老师的引领作用下进行有序地思考、整理、表达和表现出自己得经验水平、也是彼此互

6、相学习的一个“榜样”。环境的创设应与幼儿的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设,使每个幼儿都有表现和展示的机会，使幼儿在与环境的互动中获得发展。小班幼儿刚入园,面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望,我们根据主题活动创设了主题墙饰“亲亲一家人”，把孩子们与爸爸妈妈一起得照片带来贴在漂亮得房子里，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了幼儿入园的分离焦虑.“我是好宝宝”、“我们都是好朋友”设计了一棵大树和许多苹果，孩子们从家屮带

7、来照片，贴在苹果上，在多媒体上播放幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、和好朋友一起游戏的情最,直观的再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。幼儿每天都好奇的牵着爸爸妈妈的手告诉他们自己都认识了哪些新朋友。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑,使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。培养幼儿与主题墙饰进行“对话”。《规程》中指出：幼儿是环境的主人。幼儿参与主题墙饰的创设更有意义，能更好的促进他们更加主动地发展。因此我们应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实地环境设

8、计者、参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程屮，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了不断的发展。在“可爱的图形宝宝”主题活动中，我让幼儿通过观察,发现并找出生活中圆形物体，用照片展示的形式，帮助孩子们把自己发现的秘密记录下来，使孩子育观的看到“圆圆”朋友,激发了幼儿探索发现的兴趣，培养了幼儿的观察力。而“圆圆变变变”则是幼儿人胆想象用圆形拼粘和进行圆形添画，为幼儿想彖力创