幼儿园开展探究性学习的指导策略

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1、幼儿园开展探究式学习活动的指导策略探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式，它倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。探究式学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者。哈斯特(Harste1993)说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而

2、教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的"支持者、合作者、引导者"的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展。为此，我们今天教材辅导以省编教材《幼儿园探究式活动》为依托，以《幼儿园开展探究式学习活动的指导策略》这一符合时代特征的主题作为教材辅导的内容。旨在通过辅导，改变幼儿的学习活动方式、更新教师的教育教学观念，转变教师的教育教学行为，从而使以幼儿探究式学习活动

3、为主要方式的课程体系得以顺利实施。一、探究式学习活动的缘起1、探究式学习活动的提出最早提出在科学教育中要用探究方法的是美国著名的哲学家、教育家杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次提出,他说，科学过于强调信息的积累，面对科学作为一种思考的方式和态度没有足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。2、探究式学习活动是时代发展的需要现在，从国家到各级政府越来越重视学前教育，全社会也把关注点聚焦在了学前教育方面。在国家和社会普遍支持、关心学前教育的大好形势下，如何提高幼儿园的教育质量，

4、让所有孩子在科学的、有质量的学前教育中健康、快乐地学习与成长成为学前教育工作者义不容辞的责任。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中特别强调要“遵循幼儿身心发展规律，防止和纠正幼儿园教育’小学化’倾向”，教育部也出台«3-6岁儿童学习与发展指南》来引领幼儿园的教育。二、探究式学习活动的发展现状近年来，我国教育理论界提出各种各样新的教育理论改革内容，比如“学会生存”、“注重教学实验”、“蒙台梭利教学法”等等，研究的层面越来越多。最

5、近几年，国内外才明确提出探究性学习这种教学方式。而真正意义上的探究式学习活动，在我们幼儿园的教学实践中还处于摸索阶段。系统理论尚未成熟，而理论却以先行。教师凭借以往的教学经验来指导幼儿进行探究式学习，边实践边总结，那么难免教师指导策略仅限于形式上，比如：探究的主题具有盲目性，缺乏具体实施的可行性；注重形式上的探究，忽视实质性探究学习；强调机械训练，使幼儿探究性学习程序化；注重知识的学习，忽视情感渗透。而不能从深层次来实现真正意义上的指导。由于教师在幼儿探究性学习中的特殊地位，所以教师的指导策略显得尤为重要。三、探究式学习的指导策略）幼儿探究

6、式学习活动环境创设的指导策略新《纲要》明确提出要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，从而学会学习、学会生活，从以下几个方面开展环境创设：1、环境的创设应关注幼儿的主体性发展过去，由于对环境的真正教育价值存在片面、模糊的认识，我们在环境的创设和利用方面陷入了如下误区：一是根据教师自我的需要，考虑环境创设内容及表现形式，不顾及幼儿的兴趣和需要；二是追求精雕细刻，把墙面布置变成教师美术技能展示场所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考虑是否符合本园、本班的实际；四是环境布置高高在上，没有

7、考虑幼儿的欣赏感受，幼儿只能仰头观看，许多材料陈列在幼儿接触不到的地方。要突显环境的隐性价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，就必须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让环境的创设和利用成为幼儿的课程内容，真正走入幼儿的生活。以小班上学期9月份主题《上幼儿园》为例，刚满3岁的幼儿离开亲人，来到幼儿园这个崭新的环境，生活上会感到不适，心理上会产生焦虑，同时家长也会有许多的担忧。这个时候就环境的创设应关注幼儿的主体性，建议老师为幼儿创设温馨如家的环境，在活动区投置一些毛绒玩具、娃娃、拖拉玩具、带声音的玩具等，教师还可以准备适合小班幼儿的图书

8、、图片及小粘贴等等，使幼儿在园时能体会到家的安全舒适感，分散幼儿入园焦虑情绪，初步适应集体生活。在这一主题中，为幼儿精心设计了《亲一亲抱一抱》让幼儿通过亲一亲、抱一抱的方式来表达