幼儿教师语言技巧浅论

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1、幼儿教师语言技巧浅论五通中心校：黄崇饪人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言更是教师传道、授业、解惑的重要工具。没有语言，怎么当好幼儿的指路明灯。幼儿园相对于其它阶段的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字的，他所接受的一切教育、获得的所有知识基木上都是来自于成年人的口耳相传，在幼儿园主要是教师的口耳相传。在幼儿园教育屮，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的

2、行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动屮发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为屮显得更为重要。在教师通过语言对幼儿进行指导的教育，在教学活动中，教师语言的技巧是非常重要的，具体要求如下：首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他

3、都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。这点，我是深冇体会的。我在带中班时，冇一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个刀后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。我问他妈妈：“孩了的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。唉，父母离婚，最苦的述是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！笫二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字

4、一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多曲模仿而來，在家庭，幼儿主耍模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对彖主要是教师，因而，只冇听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。第三，教师的语言应当形象生动、富冇感情。幼儿教师的语言应注重生动形彖和富冇感情。古人冇句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿

5、园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员-•样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、冇趣的、形彖的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。第四，教师的语言耍用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形彖，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精,口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追

6、求。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。第五，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一•年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭牛活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够

7、促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当屮就蕴含了教师在语言上要”因人而语“，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的，主要指幼儿个体Z间存在的不同Z处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为皱感、容易紧张、心理随能力较差的孩了，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一•些，显得更有耐心；对性格较急的孩了说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。总Z,教师的语言绝对不

8、能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。当然，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上必须采取一定的手段，也称语言策略。这在一定程度上反映了教师的教育观念。具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：一是愉快的表达。这一点要求教师不论何吋何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和